龐磊

摘 要：以往對小組合作學習的研究始終處于課堂教學的層面，卻沒有觸及小組合作的這一真正含義。在教學實踐中，將學習小組作為一個班級的一個單位來管理，可收到事半功倍的效果，既注重了學生的合作學習，又關(guān)注了小組合作中的自治管理，使小組合作學習的模式日趨完善。

關(guān)鍵詞：合作;自治;評價

在《義務教育數(shù)學課程標準》的指引下，合作學習受到越來越多教師的青睞。在教學的全過程中，利用小組合作學習可以提高學生學習效率與交往、表達的頻度，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面就對小組合作學習的研究談幾點認識：

一、科學建組，明確任務

為了讓小組合作學習成為課堂教學的“必需品”，首先做好如下幾件事：

1.根據(jù)本班的實際，建立自己的學習小組。以前后桌4～6人為宜，也可按照能力、性別、身高、習慣等條件來建立小組。

2.明確成員在合作學習時的任務。就是給小組成員安排一個職務，如：組長——負責小組的全面工作，是教師的小助手;記錄員——記錄各個成員的發(fā)言、研究過程與結(jié)果;匯報員——匯報本小組討論的過程與結(jié)果;檢查員——負責檢查小組成員的作業(yè)，并做好記錄等。

3.小組合作需要教師的指導。教師指導學生小組合作學習的方法與技巧，即：怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發(fā)言、怎樣質(zhì)疑、怎樣評價等。

做好以上三點，小組合作學習只是建立起了雛形。

二、合作學習要覆蓋教育活動的全過程

（一）課堂教學中要寧少毋濫

在實際課堂教學中，教師時常可見到一些時間倉促、走過場的合作，這樣的合作不僅不能達到預期的學習效果，而且成為教學的一種負擔。從合作學習的目的來說，應以提高課堂效率為目標，這就需要教師抓住合作的有效時機。如：在學生個體無法完成任務，或者是受到外在條件限制時，需要小組合作學習;在學生對自己的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時，才有必要小組合作學習。同時，還需要教師精心安排小組合作學習的時間、次數(shù)。只有這樣，小組合作學習才會發(fā)揮它獨有的價值。

（二）數(shù)學實踐活動中提倡合作

在日常的教學活動中，教師可以設(shè)計一些社會調(diào)查。如：學習了“求平均數(shù)”后，就布置學生開展課外調(diào)查活動“半小時內(nèi)這條路上駛過了幾種汽車，各多少輛，共多少輛，求出平均每分鐘駛過多少輛”，學生在實際的操作中會發(fā)現(xiàn)一個人的力量是有限的，不能完整記錄車輛的整體情況，這時，就表揚合作完成的團隊，使學生產(chǎn)生合作參與活動的潛意識。另外，可以定期組織學生設(shè)計數(shù)學小報，定期向其他小組介紹有關(guān)數(shù)學知識。在實踐活動中，體驗合作帶來的成功，感受合作的魅力。

（三）小組自治是班級管理的基礎(chǔ)

合作學習型小組具有自治管理的職能，同學間有“一幫一”的學習搭檔，優(yōu)秀學生幫助有潛力的學生;小組長關(guān)注整個小組，監(jiān)控同學們的作業(yè)，掌控學生參與活動的過程，維持活動的紀律，并將活動的細節(jié)匯報給教師，由教師根據(jù)實際情況做出合理的處

理;每個成員既是參與者，又是小組管理的監(jiān)督者，他們相互管理、監(jiān)督是現(xiàn)在合作學習型小組的追求;教師的管理理念、教育理念在組長會議上不斷地影響著各個小組長，讓他們成長，讓他們帶領(lǐng)的學習小組成長。

三、合作學習的教師主導地位不動搖

合作學習是學生的一種學習方式和管理方式，同時也是教師教學、管理的一種組織形式，學生的小組合作是否有效，同教師的參與、指導是分不開的。在合作學習中，教師扮演著多種角色，是合作學習的組織者、決策者、調(diào)控者，更應是學習的合作者。因此，在學生交流時，教師要和學生一起探究，傾聽學生的心聲。教師還要善于創(chuàng)設(shè)適合學生合作學習的情境，激起學生合作交流的欲望。比如，對不清楚合作任務的小組說明操作程序;對開展順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督;特別是小組內(nèi)各類規(guī)定、制度的制定，教師必須有絕對的決定權(quán)。只有教師的主導地位不動搖，合作學習才會成為搞好教學、組織好活動、管理好班級的法寶。

四、關(guān)注過程，實施小組評價

教育教學的藝術(shù)性在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。小組合作學習要具有持續(xù)性，就必須建立相應的評價辦法，既要關(guān)注個體的發(fā)展，又要看到整體的進步;既能看到總結(jié)性的成果，也要實施過程性的獎勵。如：在課堂上學生開展小組合作學習時，就要關(guān)注到各小組的成員是否全部參與，記錄員是否能記錄下有參考價值的信息，組長是否能起到管理、監(jiān)控的作用，整個小組研究的問題結(jié)論是否合理等。對小組合作學習的評價是多種因素的集合體，既關(guān)注小組合作學習的過程，又要有階段性的總結(jié)評價，才有利于實現(xiàn)教學評價的科學化。

總之，小組合作學習讓學生參與教育教學的管理，養(yǎng)成合作的習慣，使學生終身受益。所以，在實施和培養(yǎng)學生合作學習的過程中，需要每一位教師不斷反思，使這種學習形式更合理、更

有效。

參考文獻：

楊淵.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習[J].小作家選刊（教學交流），2015.