趙鵬

摘 要：作文教學(xué)對學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力、書寫能力、想象力等都有一定的培養(yǎng)價(jià)值，為了更好地發(fā)揮作文教學(xué)的有效性，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣為主要依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)有作文教學(xué)水平，創(chuàng)造有效的互動(dòng)情景教學(xué)，提高學(xué)生對寫作知識的理解和運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文互動(dòng);情景教學(xué);路徑;探析

一、構(gòu)建愉悅的習(xí)作環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長離不開周邊良好的環(huán)境，教師應(yīng)充分利用環(huán)境，有效地創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在探索和實(shí)踐中享受童年的樂趣。比如，可以創(chuàng)造與問題有關(guān)的情境，鼓勵(lì)孩子們提問，生活中隨處可見的材料可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作意識。教師可以抓住課堂教育的機(jī)會(huì)，有意識地將生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)滲透到孩子感興趣的事物中，吸引孩子的習(xí)作興趣，激發(fā)他們的習(xí)作思維。在孩子發(fā)現(xiàn)問題后，老師可以收集相關(guān)材料，引導(dǎo)孩子進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中提高習(xí)作水平。此外，還要注意習(xí)作教育活動(dòng)教學(xué)環(huán)境的條件，如時(shí)間安排的合理性等。在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，盡量給孩子們留下足夠的空間進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，教師也可以根據(jù)季節(jié)或節(jié)日創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，單調(diào)的環(huán)境可能會(huì)削弱學(xué)生對作文活動(dòng)的好奇心和參與主動(dòng)性，只有與時(shí)俱進(jìn)的教育環(huán)境才能增強(qiáng)他們的興趣，學(xué)生對現(xiàn)有情景的認(rèn)知才能激發(fā)他們對作文的好奇和探索。

二、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的習(xí)作素材

現(xiàn)階段學(xué)生寫作能力不足和學(xué)生日常生活當(dāng)中累積的素材有直接關(guān)系，在寫作過程中，學(xué)生認(rèn)為寫作內(nèi)容和自己的生活相差甚遠(yuǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難知道該如何尋找寫作素材，對學(xué)生寫作有一定的影響。因此加強(qiáng)學(xué)生與寫作內(nèi)容的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生親切感，并將自己生活當(dāng)中的故事或經(jīng)歷作為寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中能夠用來觀察的事物，如媽媽種的一盆

花、門口的小草、魚缸里的小魚，讓學(xué)生理解習(xí)作內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如第八單元的寫作課程“我的心在怦怦跳”，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“我們都知道心怦怦跳是一種情緒的表現(xiàn)，那同學(xué)們在生活中有過心怦怦跳的經(jīng)歷嗎？為什么會(huì)怦怦跳呢？今天我們就以‘我的心在怦怦跳為題，寫一篇小作文，把自己心跳的原因?qū)懴聛戆?！”通過這種方法讓學(xué)生回想自己生活當(dāng)中的經(jīng)歷，去思考、分析，從而實(shí)現(xiàn)與寫作素材的互動(dòng)。

除了學(xué)生之間可以互相交流之外，教師也需要與學(xué)生保持良好的交流。在學(xué)生的交流過程中，教師可以積極地參與其中，并表達(dá)自己的想法，給學(xué)生起到一定的參考引導(dǎo)作用。比如，教師可以說：“老師小的時(shí)候家里養(yǎng)過小兔子，小兔子的耳朵真的是太可愛了，后來又養(yǎng)過小狗，因?yàn)樾」房偲圬?fù)小兔子，老師的媽媽還狠狠地訓(xùn)了老師一頓！”在活動(dòng)過程中，教師讓整個(gè)課堂氣氛變得更加輕松活躍，也給學(xué)生提供了一定的寫作素材和寫作方向。

三、布置相關(guān)家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家長之間的互動(dòng)

在作文互動(dòng)情景教學(xué)當(dāng)中，家長也能夠通過分享自己的經(jīng)歷或者是想法，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的寫作能力，提高寫作水平。以四年級上冊第一單元“推薦一個(gè)好地方”為例，布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后與家長進(jìn)行交流，選擇寫作素材。布置以下作業(yè)：“相信同學(xué)們都跟著爸爸媽媽去過很多地方，這些地方都有自己不同的特點(diǎn)，那么同學(xué)們知道爸爸媽媽年輕的時(shí)候都去過哪些地方嗎？今天我們回家之后就要針對這個(gè)問題去問一問爸爸媽媽心中的‘好地方在哪里？‘好在哪里？”通過這種方法能夠讓學(xué)生與家長之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，并將家長所分享的內(nèi)容作為寫作素材，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容與寫作能力。

四、建立學(xué)生習(xí)作教學(xué)評價(jià)體系

結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)關(guān)于口語交際評價(jià)具體建議，建立習(xí)作教學(xué)評價(jià)體系，一要把握學(xué)生習(xí)作評價(jià)內(nèi)容的全面性，二要把握評價(jià)學(xué)生習(xí)作形式的情境性，置身特定的情境中，被評價(jià)學(xué)生習(xí)作能力會(huì)在情景發(fā)展中真實(shí)反映，這樣的學(xué)生習(xí)作評價(jià)才會(huì)客觀全面有效。此外，學(xué)校還需推動(dòng)評價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，將結(jié)果納入學(xué)生課程考核、教師年度考核、職稱評審等考評體系，確保教學(xué)評價(jià)體系落地生根。

五、推進(jìn)學(xué)生習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用

一方面，學(xué)?？山M織教師立足時(shí)代特點(diǎn)，圍繞國情、省情、校情，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、情景、課外活動(dòng)等編寫習(xí)作校本教材，增強(qiáng)口語交際教學(xué)的實(shí)操性。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注重教學(xué)資源信息化建設(shè)，推進(jìn)慕課、微課、電子畫報(bào)、短視頻等教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)App等客戶終端的開發(fā)利用，起到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、資源共享、提高效率的作用。

六、結(jié)語

在語文作文教學(xué)過程當(dāng)中，通過情景互動(dòng)教學(xué)的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作素材獲得渠道更加廣泛，促進(jìn)學(xué)生的知識累積，讓學(xué)生在寫作過程中，以生活當(dāng)中的各種實(shí)際案例為素材，以一種真情實(shí)感的方式去表達(dá)書寫，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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