摘 要：復(fù)習(xí)在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，如何提高復(fù)習(xí)課的效果是每一位科學(xué)老師和學(xué)生共同探討的問(wèn)題。目前單元復(fù)習(xí)課還是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式：背資料、做試卷等等，在此主要探討用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，把整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、鞏固和應(yīng)用，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;科學(xué)單元復(fù)習(xí);應(yīng)用探索

對(duì)于六年級(jí)科學(xué)課，每學(xué)到一個(gè)單元的最后一課，很多學(xué)生已經(jīng)把前幾課學(xué)的知識(shí)拋之腦后了，不能清楚、有條理、完整地表達(dá)整個(gè)單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率是一種行之有效的教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易操作

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點(diǎn)，捋清思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，看清本質(zhì)。以六年級(jí)“物質(zhì)的變化”為例，學(xué)完這個(gè)單元后，讓學(xué)生將“物質(zhì)變化”這個(gè)主題作為主干，分支從中央圖形向四周放射，分支是物理變化和化學(xué)變化，然后寫(xiě)出這個(gè)單元中與物理變化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與化學(xué)變化相關(guān)的實(shí)驗(yàn)在上面，比較不重要的寫(xiě)在較高層次的分支上。從思維導(dǎo)圖中我們就可以看到學(xué)生對(duì)“物質(zhì)變化”這個(gè)概念的理解狀況，能運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧一個(gè)單元的知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較全面的了解，并且找到了知識(shí)間的必然聯(lián)系。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做記錄后，我問(wèn)學(xué)生這種復(fù)習(xí)方法與以前的復(fù)習(xí)方法有什么不同，學(xué)生說(shuō)用思維導(dǎo)圖做記錄簡(jiǎn)單、方便，而且有條理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程了解得更清楚、更明白，思維導(dǎo)圖用途廣泛，所以學(xué)生能夠?qū)W以致用，用以致學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生對(duì)概念的概括以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)

思維是智力與能力的核心，所以，科學(xué)課要自始至終地將學(xué)生思維的發(fā)展與培養(yǎng)放在首位。思維最顯著的特性是概括性。六年級(jí)上冊(cè)“工具與機(jī)械”單元，主要內(nèi)容兩個(gè)方面：第一，介紹了生活中的一些簡(jiǎn)單機(jī)械;第二，這些簡(jiǎn)單機(jī)械在生活中的運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了各種簡(jiǎn)單機(jī)械的特點(diǎn)后，只是讓學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)本單元所學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械的種類(lèi)及作用，教師很難看到學(xué)生知識(shí)的遷移過(guò)程，而且很多學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元的機(jī)械后還容易混淆，經(jīng)常把輪軸和滑輪混淆。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能將學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程一一表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生思維水平通過(guò)概括能力的提高而獲得顯現(xiàn)。在上這個(gè)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理整個(gè)單元的知識(shí)。還有一張圖是學(xué)生精心勾勒出來(lái)的一張“工具與機(jī)械圖”，在紙的中央寫(xiě)上“工具與機(jī)械”五個(gè)字，然后用許多支鏈表示出與工具和機(jī)械相聯(lián)系的內(nèi)容。學(xué)生將看似抽象的概念用形象化的手段表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從認(rèn)識(shí)集體事物的感知和表象上升到理性思維的階段，因此，沒(méi)有概括，學(xué)生就難以形成概念。發(fā)展學(xué)生的概括能力就是發(fā)展思維。使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)不僅要落在口頭上，也要落在筆頭上，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶力，便于學(xué)生積累知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖制作有利于提高小組合作的實(shí)效性

科學(xué)課中，我們經(jīng)常要以合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)形式開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組的每個(gè)成員都達(dá)到目標(biāo)。讓學(xué)生在課上分小組制作思維導(dǎo)圖合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課上，首先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張學(xué)習(xí)記錄單，讓小組成員用一定的時(shí)間，以思維導(dǎo)圖的形式圍繞整個(gè)單元，做一次快速的信息整理，并寫(xiě)下來(lái)，然后再進(jìn)行小組討論，再重新修正，把主干或者基本順序畫(huà)下來(lái)，各小組討論交換思想后，小組討論，每個(gè)組選派一個(gè)好的思維導(dǎo)圖制作者出來(lái)，形成一幅多重思維導(dǎo)圖。這樣做一開(kāi)始就讓大家各自開(kāi)動(dòng)大腦，不受干擾地探索自己的思想，這樣就可以獲得很多與主體相關(guān)的東西。以前在畫(huà)圖前，我一般先讓學(xué)生口頭制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后再進(jìn)行動(dòng)手操作。這樣做往往會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)表達(dá)有誤導(dǎo)作用，爭(zhēng)吵現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這時(shí)教師再問(wèn)清原因進(jìn)行調(diào)控。這樣一來(lái)，既費(fèi)時(shí)又達(dá)不到預(yù)期的研究效果。在集體制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。有時(shí)也根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，發(fā)給每組一張較大的學(xué)習(xí)記錄單，誰(shuí)有想法就可以直接往上寫(xiě)，將集體的智慧展示出來(lái)，不使小組合作成為“空架子”，實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖比賽能提高學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣和效率

用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生單元復(fù)習(xí)，打破傳統(tǒng)科學(xué)復(fù)習(xí)中讀讀背背資料的枯燥模式，用圖文并茂的形式記錄學(xué)生已學(xué)的知識(shí)、概念，將整個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，將概念之間的聯(lián)系進(jìn)行整理和歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和提升。同時(shí)，也是暴露和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中一些錯(cuò)誤的科學(xué)概念，更重要的是促進(jìn)能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

所以，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的特點(diǎn)，可以促使教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W(xué)生的學(xué)出發(fā)，立足于如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。為此，在小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)中，用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)是一種有益的探索和嘗試，這種新穎的復(fù)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，且極大豐富著我們的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

王婷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2021（32）：19-20.

作者簡(jiǎn)介：胡艷（1981—），女，漢族，江蘇徐州人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí);研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。