倪利利

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了初中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，家國(guó)情懷作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分也越來越受到重視，體現(xiàn)出歷史學(xué)科的人文價(jià)值。在初中歷史教學(xué)中老師可以將家國(guó)情懷作為著眼點(diǎn)來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生從家國(guó)情懷角度對(duì)歷史知識(shí)擁有更加深刻、全面的理解。本文從家國(guó)情懷在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：家國(guó)情懷;初中歷史;運(yùn)用策略

家國(guó)情懷已經(jīng)成為一股永不衰竭的精神涌流，成為了高素質(zhì)人才必備的核心素養(yǎng)。但是由于歷史與學(xué)生的日常生活存在一定距離，學(xué)生不能很直觀的去感受歷史，所以在初中歷史教學(xué)中老師要給學(xué)生灌輸家國(guó)情懷的思想，利用家國(guó)情懷來拉近歷史與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而將個(gè)人的情感體驗(yàn)融入到歷史知識(shí)理解中，使學(xué)生對(duì)歷史事件擁有更加深刻的理解。下面，我將從以下幾個(gè)方面來闡述如何在歷史課堂中去灌輸家國(guó)情懷。

一、用音樂構(gòu)建歷史情境，喚醒家國(guó)情懷

音樂是具有感染力的藝術(shù)表達(dá)形式，將音樂引入初中歷史課堂，用音樂為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的歷史情境，不僅能夠增強(qiáng)情境的感染力，同時(shí)也激活了學(xué)生的個(gè)人情感，使學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情懷得以復(fù)蘇，從而使學(xué)生自覺將自己帶入到歷史情境中，去理解歷史、探索歷史、感悟歷史，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使初中歷史教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這課為例，老師引入《火燒圓明園》這首歌曲，用犀利的歌詞和激昂的旋律激發(fā)起學(xué)生的憤慨，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“火燒圓明園”的歷史情境中，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)致圓明園被燒的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生情感共鳴，在音樂與歷史交錯(cuò)中激發(fā)起學(xué)生對(duì)家國(guó)的使命感和責(zé)任感，并以史為鑒受到精神激勵(lì)。

二、以歷史事件引入詩(shī)歌，凸顯家國(guó)情懷

文字是抒發(fā)個(gè)人情感的載體，詩(shī)歌作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是承載家國(guó)情懷的重要載體，教師可以結(jié)合歷史事件引入相關(guān)的詩(shī)歌，用詩(shī)歌調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生在探析歷史事件時(shí)感知到歷史背后蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，進(jìn)而對(duì)歷史產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛與使命感。以“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”這個(gè)單元教學(xué)為例，老師用詩(shī)歌來詮釋兩岸人民對(duì)回歸祖國(guó)的期盼。老師引入聞一多的《七子之歌》、于右任的《王大陸》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，詩(shī)人們用飽含深情的語(yǔ)言將渴望祖國(guó)統(tǒng)一的期盼淋漓盡致的表現(xiàn)出來。學(xué)生在詩(shī)歌誦讀中感悟詩(shī)人們對(duì)故土的渴盼，從詩(shī)人們對(duì)祖國(guó)濃烈的情感中品味到兩岸人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，感悟到國(guó)家統(tǒng)一是民心所向，是大勢(shì)所趨，更是國(guó)家富強(qiáng)的體現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)本單元?dú)v史知識(shí)中凸顯出的家國(guó)情懷，進(jìn)而迸發(fā)出對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

三、借深入探析歷史名人，滲透家國(guó)情懷

在歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出許多令人印象深刻的歷史人物，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生探析歷史事件中的經(jīng)典歷史人物，以歷史名人為切入點(diǎn)來為學(xué)生滲透家國(guó)情懷，使學(xué)生走近歷史人物和歷史事件，感受到歷史背后閃爍的革命精神，使初中歷史教學(xué)更加生動(dòng)，將歷史流淌進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，形成了對(duì)國(guó)家的一腔熱愛，使學(xué)生感受到歷史背后濃烈的家國(guó)情懷。以“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這課為例，老師以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)著名詩(shī)人屈原為本課的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期動(dòng)蕩的歷史背景中。屈原是中國(guó)歷史上第一位偉大的愛國(guó)詩(shī)人，是“楚辭”的創(chuàng)立者，被譽(yù)為“辭賦之祖”，同時(shí)屈原也是楚國(guó)重要的政治家，早年受楚懷王信任主管內(nèi)政外交的大事，后因遭貴族排擠誹謗而流放，秦破楚后屈原因國(guó)破而悲憤交加懷石自沉于汨羅江，以身殉國(guó)。后人為了紀(jì)念屈原在端午節(jié)衍生出端午節(jié)包粽子、賽龍舟的習(xí)俗，受歷代世人敬愛、緬懷。老師帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析屈原的生平、事跡、成就以及對(duì)歷史的影響，使歷史人物成為學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的重要載體，將屈原的生平與歷史發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生從屈原身上高潔的品質(zhì)和愛國(guó)精神中得到了家國(guó)情懷教育，將歷史認(rèn)知與情感共鳴形成一個(gè)整體，強(qiáng)化了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

四、探尋古與今的契合點(diǎn)，升華家國(guó)情懷

初中歷史教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史發(fā)展進(jìn)程，更要培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒、以古論今的能力，使學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，升華歷史中的家國(guó)情懷。以“鋼鐵長(zhǎng)城”這課為例，老師用“萬(wàn)里長(zhǎng)城”來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從古代統(tǒng)治者修筑長(zhǎng)城的目的角度認(rèn)識(shí)到為了保衛(wèi)國(guó)家安全抵御外族入侵要付出的努力，啟發(fā)學(xué)生從古代筑長(zhǎng)城的行為聯(lián)想到當(dāng)今為了保護(hù)國(guó)家安全海、陸、空軍建設(shè)，當(dāng)代的“鋼鐵長(zhǎng)城”，使學(xué)生理解國(guó)防建設(shè)的必要性，將國(guó)防力量的強(qiáng)大與國(guó)家綜合國(guó)力增強(qiáng)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)防觀念，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生樹立起為中國(guó)國(guó)防建設(shè)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感，升華了學(xué)生的家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷是無形的精神力量，在初中歷史教學(xué)中老師以家國(guó)情懷為著眼點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感融入到歷史知識(shí)探究中，使學(xué)生與歷史知識(shí)產(chǎn)生情感的共鳴，提升了學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)情懷，使學(xué)生在內(nèi)化歷史知識(shí)的同時(shí)得到了核心素養(yǎng)發(fā)展。

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