周佳宛

隨著課程改革的不斷深入，學生的綜合素質與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，越來越受到關注。而在傳統(tǒng)的美術手工課教學中，教師只注重技術方法的講解，讓學生循著教師講授的步驟逐步完成手工，這樣的教學顯得機械、乏味，不利于學生注意力的聚焦、想象力發(fā)展與創(chuàng)造力的提升，導致學生學習積極性下降，他們在創(chuàng)作時也會變得束手束腳，對自身的能力產(chǎn)生懷疑，影響他們自我效能感的提升。

一、構建操作環(huán)境，提升學習興趣

教師要精研教材，豐富課堂內容設計，調動學生參與課堂學習的興趣，引發(fā)學生的學習好奇，讓美術課堂變得精彩。傳統(tǒng)的課堂難以滿足學生的求知需要，學生習慣于模仿，他們的想象力、創(chuàng)造力受到抑制。教師要構建一個開放的學習環(huán)境，將課堂交還給學生，為他們創(chuàng)設一個愉悅的教學環(huán)境，讓他們多思考、多交流，大膽提出自己的想法。

教師要讓抽象的內容變得富有趣味性，讓學生產(chǎn)生操作的興趣，并在動手中感受到學習美術所帶來的樂趣。教師要構建愉悅、和諧的氛圍，針對小學生的年齡特點，故意設置錯點，并以夸張的手法呈現(xiàn)出來，能激發(fā)學生的探索求知欲望，讓他們通過自己的努力去獲得正確的知識。如在學習蘇教版一下《手印、手指變變變》一課內容時，教者帶領學生參與“手印王國”，手印王國中的樹也是手印出來的，樹葉有各種各樣的顏色，顯得非常漂亮。教者提出問題：手印樹下走的是誰？（三只孔雀）它們在樹下吃東西，叫來了誰？（一群小雞）孔雀是手印的，小雞還未長大，它們是什么印的？大家看看自己的大拇指是什么形狀？上面有些什么？每只小雞都長得一樣嗎？為什么？通過小朋友們的交流，他們能感受到先印的顏色會深一些，后印的顏色會淡一些;在印的時間大拇指呈現(xiàn)不同的角度，就會出現(xiàn)不同姿勢的小雞;通過給他們畫嘴、腳，也會呈現(xiàn)不同的姿勢。教者構建愉悅的情境，引導學生討論交流，積極融入手印的氛圍之中。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，美術教學也不再困囿于傳統(tǒng)意義上的課堂，教師要引導學生積極開展課外活動。創(chuàng)客活動是近年來流行的DIY模式的創(chuàng)作活動，它將個人創(chuàng)意與智能技術有機結合起來，能依據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)作的活動。教師要以民主的氛圍點燃學生的求知欲望，將教師的傳授與學生的創(chuàng)作結合起來，并在學生困惑處點撥，或鼓勵他們討論，能幫助他們解決創(chuàng)作中的難點。

二、發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動手能力

教師要注重學生動手創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，鼓勵他們積極參與探究活動，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，從而獲得問題的解決。教師要結合教學目標以及學生的趣點設計內容，讓學生圍繞主題去表現(xiàn)自己，從而能提升他們的動手操作能力，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在“做中學”中，教師要善于吸引學生的好奇心，啟發(fā)他們積極的思考，激發(fā)他們的思維活力，引導他們借助于美術工具、材料表達自己的所思所想。在他們思維受阻時，教師要通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，教會他們解決問題的方法。如在學習蘇教版一下《葉子片片》一課內容時，教者讓學生拿出收集好的樹葉，摸一摸，看有什么感覺？聞一聞，是什么味道？仔細觀察，看有什么發(fā)現(xiàn)？你能說出它們的名字嗎？它們之間有什么不同？在學生欣賞葉片的結構后，教者提出問題：要想將葉片長久地保存下來，可以用哪些方法？教者教會學生將葉片放在紙上，并用雙面膠貼牢，或用夾子夾好，用彩色鉛筆磨印，用水粉顏料涂在葉子上印制圖案。

在美術教學活動中，教師不僅要注重學生智力的發(fā)展，還要引領學生動手操作，鼓勵他們參與實踐活動，能促進他們的手腦協(xié)調能力的發(fā)展，讓他們用自己的雙手表現(xiàn)出大腦中奇妙的想法，從而能創(chuàng)造出富有個性特點的作品。學生在創(chuàng)造活動中成為學習活動的主體，能促進他們思維的發(fā)散，能將自己的思維，運用于創(chuàng)作之中，能產(chǎn)生深刻的體驗。教師要盡可能地為學生提供體驗的材料，提出問題引導學生討論，能讓學生產(chǎn)生諸多奇思妙想，并通過動手將自己的想法付諸于作品之中。

三、運用探究方法，提升學習自信

在美術課堂教學中，教師要尊重學生的生活經(jīng)驗，引導他們通過實踐活動展示自己的才能，并形成有效的學習方法。教師要鼓勵學生參與實踐活動，通過舞臺設計、美化教室等活動提升他們動手創(chuàng)造的能力，并將自己積累的知識、方法運用于課外活動之中。教師要尊重學生的情感體驗，不一味灌輸知識，要將學習的主動權交還給學生，引導他們積極融入到活動之中去感受、體驗、操作，從而形成操作的能力。在美術教學中，教師要開展豐富的實踐內容，讓學生能借助于教師提供的多樣材料，運用積累的探究方法去解決生活問題。如在學習蘇教版二上《小掛件》一課內容時，教者為學生準備了編繩、小飾物、剪刀等材料，引導他們打一個單結，制作成小掛環(huán)。教者教會學生編織的步驟，讓他們通過打結、串珠、燙平線頭等方式制作出自己的作品。

在傳統(tǒng)教學中，教師只注重知識的傳授，忽略了對問題的引導，教師要多鼓勵、多啟發(fā)學生，以難易適中的問題引導學生，以引發(fā)學生的討論與交流，提升他們自我探究的能力。教師可以為學生創(chuàng)設音樂、視頻、表演等情境，調動他們參與創(chuàng)作的活動，或讓他們收集材料、參與設計，大家通過彼此間的協(xié)作，能激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，促進他們協(xié)作意識的提升。教師要為學生留有空間，讓他們的自主潛能得到挖掘，讓他們學會擬定計劃、自主思考、自我約束、自我評價，從而能高效地促進學習任務的完成。學生能主動參與到學習活動之中，能跟著老師的步伐去摘取學習的果實，能從實踐活動中習得知識、提升能力，同時也能增強學習的自信，提升自我效能感。

總之，在小學美術教學中，教師要將“做”與“學”結合起來，為學生留有探索、表現(xiàn)的空間，營造探索的氛圍，調動學生的參與熱情，讓他們積極融入到創(chuàng)作之中。教師要發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的探索欲望，為他們的創(chuàng)作提供引導，從而能促進他們的創(chuàng)作潛能。