【摘要】閱讀的重要性對于每位學生來說都不言而喻。進入三年級，如同一個分水嶺，閱讀文章篇幅變長了，難度加大了。作文不再是看圖寫話，或者寫一段話了，而是開始獨立成文，并且有一定的字數(shù)要求。對于新上三年級的學生就有了明顯的不適應，往往在一二年級時，每次考試都是99、100分的，進入三年級開始拉開了差距，也讓家長產生了焦慮。因此，三年級起，掌握一定閱讀方法和答題技巧是很有必要的，我從以下幾方面談談如何整合課內外閱讀資源，提高閱讀能力。

【關鍵詞】類型;整體把握;主旨;學與用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-122-03

【本文著錄格式】張秀麗.細談如何提高學生的閱讀能力[J].課外語文，2021，20（22）：112-124.

一、結合教材的整體編排，認識閱讀文章的類型，落實雙線單元學習閱讀方法

部編本的教材注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，全面提高學生的語文素養(yǎng)，解決了學生、家長都覺得閱讀難，讀不懂，無從下手，或者掌握不了規(guī)律的現(xiàn)狀。部編本教材加強了不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到難、由淺到深的發(fā)展梯度。作為教師，深入教材進行整合，弄懂編者的意圖，要以課本為載體，因為精心編排的語文書就是一篇篇最好的文質兼美的閱讀范文。教師在教學每一課時，就要做到教與學、學與用的緊密結合。從品析作家、寫作背景，到文章結構、字詞教學，再到句段的分析解讀，最后到篇章的整體感悟及升華，這和對于一篇閱讀文章的理解都是一個相同的過程。

教科書也圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每一課中包含不同題材的課文，以語文要素為主線，進行由易到難、由淺到深的發(fā)展梯度，學生由精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。這樣三位一體的框架結構能讓學生有方向性和有梯度性，這樣就做到了課內外閱讀有機結合，共同促進學生閱讀能力的提升。

從三年級起到六年級，課內外閱讀主要類型有：三四年級的童話故事、寓言故事，寫景文、狀物文，寫人、敘事文章;到了五六年級，又有了明顯的變化，課外閱讀中又增加了說明文，非連續(xù)性文本閱讀，還有小說、散文、詩歌、名著等。

這些不同類型的文章在課本中也以單元為主題進行編排著，每冊每單元主題不同，單元內課文題材也不同。而每一單元的語文要素都在單元導學頁明確提出。比如五年級下冊共有八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是：“童年往事”“走近中國古典名著”“責任”“思維的火花”“世界各地”“風趣與幽默”。有兩個單元比較特殊：第三單元“遨游漢字王國”，是圍繞漢字和漢字文化編排的;第五單元“具體地表現(xiàn)一個人的特點”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。比如：六下第一單元以“民風民俗”為主題，有散文《北京的春節(jié)》，有小說《臘八粥》，有古詩《古詩三首》，有狀物《藏戲》。語文要素：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。而三下第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題進行編排。本單元的語文要素是：借助關鍵語句概括一段話的大意。有寫景篇《花鐘》，狀物篇《蜜蜂》，敘事篇《小蝦》。

以五年級下冊第二課《祖父的園子》為例。本單元的語文要素是體會課文所表達的思想感情。此前的教材中，已經安排過“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。作家蕭紅在這篇文章里回憶了她童年時期在祖父園子的快樂時光。學習本課時，就要從作者、寫作背景，然后到字詞教學，

二、熟讀文字，整體把握，掌握基本方法

每一篇課外閱讀，整體上快速初步瀏覽，同時標上自然段，如果沒有讀懂，一定要再讀文章，直到讀懂為止，再開始做課后題。

怎樣為讀懂一篇文章呢？首先要了解文章的大意。包括三個方面：A.明確文章類型。是寫人的嗎？還是敘事的呢？或寫景狀物類？B.明白寫作順序。寫人敘事的文章常見的寫作順序是：事情發(fā)展順序，時間順序，地點變換順序;而寫景狀物的文章除了以上三種常見順序，還有一種寫作順序：事物的幾個不同方面。還有文章結構，即：總分總、總分，或者分總。比如：六下《跳水》一課就是典型的敘事文，它的寫作順序是按照事情發(fā)展順序來寫的。我們就知道了事情發(fā)展順序由起因、發(fā)展、高潮、結果四部分組成。比如：三下《花鐘》一課則是典型的寫景文，是從花鐘的幾個方面進行組文的。C.明確了文章類型，及文章寫作順序，就對文章有了基本的了解，要按順序進行概括主要內容。敘事文可以抓住記敘文的六要素，按照起因、發(fā)展、高潮、結果來概括。

這還不叫真正讀懂文章，只有知道了作者的主旨——文章中心，才算讀懂文章。作者的主旨是文章的靈魂所在，也是寫作的目的和意義。敘事文的中心是告訴我們一個道理或得到啟示。寫人文則是贊頌人物的品質精神。寫景狀物文多為表達喜愛或贊美之情。同時，一般情況下，每篇文章體現(xiàn)中心或者作者主旨的詞句都會在題目、開頭段、結尾段，甚至課后題出現(xiàn)。也有的文章中沒有出現(xiàn)，那就是比較常見的情感。如：寫到親人之間的愛，陌生人之間的樂于助人等等。比如：四下《貓》中心就在最后一句——你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。表達了作者對貓的喜愛之情。再比如五下《父愛之舟》中心就是文章的題目——父愛。

讀懂文章后要開始做課后題了。我們要注意哪些事項呢？

1.認真思考，切忌浮躁

粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。解答閱讀題時，要沉著冷靜，靜下心來，按照由易到難、由淺逐深的思維方式，逐漸打開思路，避免出現(xiàn)漏題、審錯題等問題。可以答完一道題，打上一個對勾以提示自己。同時要合理控制答題時間，做到先易后難，不會的題不要鉆牛角尖，以免耽誤太多時間，要學會放棄，有把握的題先做完。待全部閱讀題做完后，如果還有剩余時間則做余題。

2.熟讀全文，整體把握

一般來說，做題時，我們要初讀文章，大致了解文意，如果沒看懂，繼續(xù)再讀，直到弄懂為止。有時可結合后面的問題閱讀全文，因為問題中有時會隱匿著文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索等，對我們理解文章很有幫助。盡量揣度出文章主旨是什么，了解作者的主要寫作意圖，從而整體把握全文，在此基礎上進行理解，得出結論。否則就是應付答題，不知所云。

3.結合語句，從文中“摳”答案

（1）字不離詞。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確地理解這個字的含義。

（2）詞不離句。在綜合閱讀題中，理解詞語是最常見的題型，理解時就需要結合上下文，在具體的語言環(huán)境中去推斷它的意思。至于某個詞在句中的表達作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

（3）句不離段。句子的分析不能離開具體的語段和具體的語言環(huán)境。結合語段所在的上下文理解，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

（4）段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發(fā)生偏差。

閱讀題主要分為三部分?；A題，對句段提問的題，對篇章提問的題。也是一個由易到難的有梯度的題型變化過程。A.對于基礎題，常見類型如：近反義詞，選擇正確的讀音、生詞等;加標點，選擇題，解釋詞語等。它考查的還是學生平時的基礎積累和做題的認真程度，也有一定的方法、技巧。比如對于基礎題中出現(xiàn)的選擇題，可以用直選法、排除法、代入法。直選法，直接選出答案，有的題是一目了然，一看就知。排除法，通過排除不合理的答案，正確答案就顯露出來。代入法，不確定答案時一個個逐步代入進去，結合上下句品析，選擇更通順的選項。B.句段提問題中常見題型：填空題，對某個詞、某句提出問題，歸納段意;畫句子等等，準確解答這一類題型的最重要最有效的方法是在原文中找答案。在回答時也是結合上下文提取有效信息，可以直接從文本中摘抄答案，可以抓關鍵詞進行歸納概括。同時要注意答完整。C.對篇章提問的題型多數(shù)要結合中心來答題。如：給文章起題目;談談對人物的認識;讀完短文，你想說些什么？請結合生活實際談談你的認識等。這些題都是只有弄明白了文章的主旨，才能著手答題。通常，我們可以換位思考，聯(lián)系生活實際，立足中心，這樣答題就找到了立腳點。

三、課內閱讀學方法，課外閱讀用方法，學與用緊密結合

三四年級閱讀中，童話故事，寓言故事，寫人、敘事文這幾種類型的文章，其特點是篇幅短，字數(shù)也不多，題型也較為簡單，多數(shù)題型要從文中去找答案，如填空題，對句子進行提問等。有難度的題型一般是最后一道題或者兩道題，最實用的答題技巧結合中心來答題。如：讀完這篇文章，你得到了什么啟示？或者你明白了什么？如果是寫人的文章，談談你對主人公的認識。如四下《鄉(xiāng)下人家》，讀完這篇文章，你喜歡嗎？說說理由。這篇文章中作者的主旨是通過描寫鄉(xiāng)村生活的畫面，讓我們感受到鄉(xiāng)村生活的美好，表達了喜愛和贊美之情。答題時就要結合這些來進行解答。

三年級最常出現(xiàn)的閱讀題是寫景狀物文。這些文章也會有常見題型 和難點題型。比如對句子提問題，中心句，找比喻句、擬人句，歸納段意等，這些題我們都要在認真審題的基礎上，學會讀懂文本的基礎上，結合句子上下文回答。難點題：這篇文章從哪幾個方面介紹的？往往以填空題形式出現(xiàn)，答案一定是在文章中，但這種題型丟分率很高，學生往往漫無目的地全文去找，或者自己編一個詞填上。其實它是有方法的。因為寫景狀物文多數(shù)以總分總或總分、分總的結構成文。比如：四下《鵝》一文，作者按照總分的結構進行敘述。作者分別從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲呢？就需要從分述段落找特點詞，它也是這段的段意，分述段多數(shù)是總分結構，一般第一句就是中心句，我們就要從分述中的第一句找關鍵詞?！儿Z》一文中，描寫白鵝的高傲：叫聲、步態(tài)、吃相、睡覺。

寫人敘事文越到高年級，篇幅越長，題型難度越大，題材也多樣化，有小說，有散文，甚至夾敘夾議，做時要學會用方法去做題。首先教科書中有的單元語文要素就是指導閱讀方法。比如五上第六單元導讀部分的語文要素是學會場景描寫。細節(jié)描寫，感悟人物情感變化?！洞饶盖樯睢芬晃闹袌鼍懊鑼懀J識什么是場景描寫，作者又是從哪幾方面進行場景描寫的，運用了什么修辭手法及好處，體會場景描寫的作用。這三個問題的解決讓我們認識了場景描寫的特點及作用，再通過《父愛之舟》《語文園地》課文積累，學生充分體會場景描寫的作用。當出現(xiàn)畫下環(huán)境描寫的句子，并且說說環(huán)境描寫有什么作用時，學生在掌握了五上第六單元的語文要素后，這種閱讀題型自然就迎刃而解了。

其次，進入五六年級出現(xiàn)了說明文閱讀的考查。而說明文閱讀考查的題型中除了常見題型外，有幾種說明文獨有的題型。例如：說明對象，說明方法及好處，某某詞能否刪去等。編者通過《太陽》《松鼠》這兩篇說明文，讓我們了解基本的說明方法，如：句1：松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣主宰樹頂上……或者逃到別的樹上去。運用了打比方的說明方法。句2：松鼠不像山鼠一樣，一到冬天就蟄伏不動。這里運用了作比較的說明方法。再結合課后題，認識了說明方法的好處和不同說明方法的表達效果。接著抓住語文園地中的“交流平臺”將本單元的兩篇課文進行梳理和歸納，通過對比感受到說明文文字的特性——嚴謹、準確、精練的特點，使學生對本單元的語文要素有了更進一步的認識。通過語文園地中的“初試身手”進行了遷移運用，最后到習作部分，通過兩篇例文直觀展示和引導學生學以致用。

同樣，對于非連續(xù)性文本閱讀的考查，認識文本的特點，認真讀文、思考，學會從文本中尋求答案。有的題型可能是抄答案，有的題型則需要在思辨中歸納整理，但做題時的基本原則仍然要取之文本，歸于文本。編者在五年級下冊《金字塔》、六年級上冊《故宮博物院》中通過文字說明、圖標式、說明書等形式讓我們認識非連續(xù)性文本的多種表現(xiàn)形式。我們可以歸納出非連續(xù)性文本比其他文本有著更直觀、更簡潔的特點。

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！薄白x書百遍，其義自見?！倍W課標中也提出了小學階段課外閱讀總量應該是145萬字以上。以教科書為本，通過大量閱讀，就能在讀中感悟、理解，提升閱讀能力。

作者簡介：張秀麗，女，1973年生，山東青島人，本科，小教高級，研究方向為小學語文教學。