胡立軍

本期話(huà)題：學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科之后形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

[摘 要] 在新教材中，自主閱讀課是閱讀課教學(xué)和課外閱讀的紐帶。然而，目前的自學(xué)課程還存在一些實(shí)際問(wèn)題，為了有效實(shí)施自主閱讀，探討了基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文自讀課的基本特征、重要作用及教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文自讀課;核心素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文課本中，除去老師在教學(xué)中必須要精講的文章外，還有部分文章需要學(xué)生進(jìn)行自讀，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教材閱讀編制的基本要求并結(jié)合新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)提出的要求等開(kāi)展具有針對(duì)性的自讀教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文自讀課的基本特征

為了有效保證學(xué)生在初中語(yǔ)文自讀課堂教學(xué)中不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始之前應(yīng)對(duì)有關(guān)初中語(yǔ)文自讀課文中的教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行一次深入分析研究，明確自學(xué)閱讀課教學(xué)的基本特征及實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)要求，這樣才可以有效保證課堂后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的順利有序進(jìn)行。

（一）自主的學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在研究開(kāi)展自主閱讀自學(xué)課文課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著重突出運(yùn)用自讀自學(xué)課文模式中的“自”，使學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況進(jìn)行具有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變自身的語(yǔ)文教學(xué)方式及它的教學(xué)主導(dǎo)角色，將處于原有語(yǔ)文課堂過(guò)程中的教學(xué)主導(dǎo)作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維方向和師生學(xué)習(xí)思路的有效引導(dǎo)。在進(jìn)行自讀課的過(guò)程中，除去教師在課堂上講解的時(shí)間，還要留出部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和探究，之后老師對(duì)學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)行講解，提高學(xué)生的理解能力。

（二）科學(xué)的教學(xué)方法

教師在初中語(yǔ)文自讀課堂中組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，需要教師根據(jù)每一單元的自讀教學(xué)要求，利用單元教材內(nèi)容中的各種內(nèi)容綜合開(kāi)展課文相關(guān)的自讀教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要求全體學(xué)生能夠立足于這篇語(yǔ)文自讀課文，明確其所需要講述的課文重點(diǎn)內(nèi)容，并且同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀這篇課文中實(shí)際用到的各種閱讀表達(dá)方法綜合運(yùn)用于其他文章的教學(xué)閱讀中，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較為完善的語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力。教師在要求中學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文閱讀表達(dá)方法時(shí)，不必讓中學(xué)生做到面面俱到，只要求學(xué)生能夠明確一兩點(diǎn)語(yǔ)文閱讀表達(dá)方法和表達(dá)技巧即可。

（三）創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式

在進(jìn)行初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)初中生的課文學(xué)習(xí)運(yùn)用方法和課文學(xué)習(xí)運(yùn)用技巧進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，在語(yǔ)文自讀課教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并且主動(dòng)解決這些問(wèn)題。教師在教學(xué)中不僅要對(duì)每名學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路及問(wèn)題解答思路進(jìn)行有效的分析引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)溝通和信息交流，及時(shí)深入了解每名學(xué)生在課堂自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并且在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之前根據(jù)每名學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一性的講解，使學(xué)生的自主閱讀效率和自主閱讀質(zhì)量可以得到顯著的提高。

二、初中語(yǔ)文自讀課的重要作用

（一）自讀課是閱讀方法與自學(xué)技能的運(yùn)用與實(shí)踐

“自主閱讀”與“教學(xué)閱讀”屬于語(yǔ)文閱讀的同一范疇，但二者之間存在著一些本質(zhì)的區(qū)別?！伴喿x教學(xué)課”是教師通過(guò)經(jīng)典范文來(lái)教學(xué)生閱讀。教學(xué)的主體是教師的教，教學(xué)的內(nèi)容主要是閱讀方法?！白灾鏖喿x課”教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法在課堂教學(xué)和閱讀課中的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容是教學(xué)方法和閱讀方法的實(shí)際應(yīng)用。

（二）自讀課是閱讀能力及文化傳承的聯(lián)系與遷移

自讀課主要居于教師自讀課和學(xué)生課外閱讀之間，是兩者的連接紐帶與溝通橋梁。學(xué)生在任課教師自讀課中發(fā)掘課外閱讀指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方法，需要在課外自讀課中同時(shí)進(jìn)行一種自主有效的綜合運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)“自讀”，在任課教師的精心指導(dǎo)下發(fā)掘更多更好的課外閱讀指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課外閱讀的一種個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及課外閱讀的綜合能力。

三、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)適時(shí)，自讀自悟

自讀課的課堂教學(xué)活動(dòng)中所推崇的理念，是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下開(kāi)展的自我閱讀實(shí)踐。包括在閱讀前對(duì)已經(jīng)選定閱讀教材的學(xué)生閱讀方法的分析提示，并包括閱讀以后對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的分析報(bào)告與問(wèn)題討論。閱讀前，根據(jù)確定的課堂教學(xué)閱讀目標(biāo)用心閱讀指導(dǎo)并讓學(xué)生認(rèn)真做好閱讀課前預(yù)習(xí);閱讀中，課堂閱讀學(xué)習(xí)中教師緊扣針對(duì)學(xué)生閱讀遇到的難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo);閱讀后，學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)閱讀之后，教師及時(shí)組織閱讀引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。

（二）提綱挈領(lǐng)，少教多學(xué)

在自讀課堂，教師要正確認(rèn)識(shí)和掌握具體的學(xué)習(xí)情況，深入分析和研究教學(xué)文本的前提下，精簡(jiǎn)繁雜，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)主線，幫助學(xué)生在課堂上獲得豐富的學(xué)習(xí)。巧妙合理地設(shè)置重點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生更好地理解課文，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，突破課文難點(diǎn)。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容充分理解課文的具體特點(diǎn)，圍繞詞句含義理解、人物形象、修辭手法、寫(xiě)作思維手法等，研究設(shè)計(jì)一些綱領(lǐng)性的問(wèn)題，意在能夠幫助中小學(xué)生快速突破課文難點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)能力，關(guān)注探究

探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加全面，語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容較為煩瑣和復(fù)雜，很多情況下學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)感到枯燥無(wú)趣，并不是很想深入地學(xué)習(xí)和了解。探究式的初中語(yǔ)文教學(xué)，可以將語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題探索式的方法進(jìn)行下去。此外，探究式的語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)分層式的了解和掌握。學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)了解和劃分，依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。相關(guān)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)邏輯上的理順，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具備一定的思維能力。在進(jìn)行自讀課時(shí)，學(xué)生就可以利用相關(guān)的探究能力，自主進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)探究，提高自身的閱讀能力。

（四）有效引導(dǎo)，高效生成

探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力的提升有一定的幫助作用。在初中語(yǔ)文自讀課中，小組討論式的探究方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)能夠起到促進(jìn)作用。但老師要先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況，進(jìn)行小組劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配。一個(gè)小組內(nèi)要包含探究能力較強(qiáng)以及基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生同時(shí)也要存在綜合能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間可以進(jìn)行互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師確定一個(gè)探究問(wèn)題時(shí)，小組之間可以進(jìn)行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力。但是老師在進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目的劃分。

（五）注重積累，提升素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課的過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文知識(shí)。在進(jìn)行自讀課時(shí)，學(xué)生要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主的分析和思考，在探究過(guò)程中利用自身的語(yǔ)文技能，形成自身的語(yǔ)文能力。因此，要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自讀課，就要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的閱讀能力。

在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展各種形式的自主閱讀教學(xué)，不僅可以提高中學(xué)生的綜合核心智力素質(zhì)，同時(shí)也要充分發(fā)展中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合理解能力，以有效保證自主閱讀課堂教學(xué)的有序有效。在構(gòu)建自讀課堂時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生形成一定的探究意識(shí)，不斷積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，挖掘課堂上的學(xué)習(xí)資源，充分利用課堂閱讀和小組討論的教學(xué)方法促進(jìn)初中生語(yǔ)文知識(shí)的積累，加深應(yīng)用程度。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）