茍滿川 王秀山

[摘 要] 制約新時期農(nóng)村中學(xué)德育工作的問題主要有：信息接收上的復(fù)雜性致使分辨信息良莠的“眼光”低;評價方式上的單一致使德育的效果差;家庭教育上的薄弱致使對學(xué)生在家的管教少。為此，可以從以下三個方面對農(nóng)村中學(xué)德育工作進行創(chuàng)新：以人為本，愛字當頭;業(yè)精于勤，至深思考;不拘一格，“教”“育”合體。

[關(guān)鍵詞] 新時期;農(nóng)村中學(xué);德育工作;創(chuàng)新

當前，地域性等因素導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)德育工作良莠不齊，在新時期應(yīng)該受到廣大德育工作者的關(guān)注，并探索行之有效的平衡發(fā)展策略，與城市中學(xué)德育工作一道譜寫新時代德育工作的新篇章。

一、新時期農(nóng)村中學(xué)德育工作的受制點

（一）信息接收上的復(fù)雜致使分辨信息良莠的“眼光”低

改革開放以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，文化市場繁榮昌盛，傳媒方式日益多樣化，大眾傳播媒介或娛樂媒體影響著人們的生活。和之前城市類別多樣、內(nèi)容豐富的電影、電視、圖書資料、音像制品、游戲網(wǎng)絡(luò)等一樣，農(nóng)村的信息接收渠道同樣開闊。但是，和城市地區(qū)不同的是，農(nóng)村家長對學(xué)生的監(jiān)管漏洞大，由于常年外出務(wù)工造成的留守兒童多。而學(xué)生自身對信息的接受取舍度低，尤其是各種思想意識、價值觀取向、生活流行方式、行為處事作風等流行多變，對缺少家長監(jiān)管和指導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)生影響較大。在這些信息中，核心價值觀往往被其他繁雜多樣的思想沖淡，一些不正確的觀念、媚俗文化、虛假信息等加重了不良社會環(huán)境氛圍，成為影響學(xué)生身心健康成長的因素之一。

（二）評價方式上的單一致使德育的效果不明顯

最近幾年，相比于城市中學(xué)，農(nóng)村學(xué)校在教育意識上仍然是重成績、輕德育。學(xué)校評價教師的手段還是以所教班級的學(xué)科成績?yōu)橐罁?jù)，在學(xué)科內(nèi)對教師進行排名，年終考核也以歷次學(xué)科成績的排名為評價教育教學(xué)的主要標準。通過這樣的單一評價方式考核教師的教育教學(xué)成績，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師想盡一切辦法提高學(xué)科教學(xué)成績，創(chuàng)造評優(yōu)評先的條件，取得職稱評審、聘用的優(yōu)勢。教師向?qū)W生層層加碼，無限制地增加學(xué)生課業(yè)負擔，對素質(zhì)教育乃至核心教育口惠而實不至，不惜一切代價向?qū)W生要成績。至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升、身心健康的全面發(fā)展等，都無暇顧及。表現(xiàn)在學(xué)生身上，高強度學(xué)習(xí)造成他們身心疲憊，學(xué)習(xí)壓力的加大，學(xué)習(xí)興趣的消失，各種不良反應(yīng)日漸顯現(xiàn)，不交作業(yè)，抄襲作業(yè)，頂撞老師，曠課逃學(xué)，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生輟學(xué)的情況。這些問題也給班級的德育工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（三）家庭教育上的薄弱致使對孩子在家的管教少

農(nóng)村勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村很多中學(xué)生成了和爺爺奶奶一塊生活的留守兒童。由祖父祖母照顧學(xué)生的家庭，管教不嚴，對學(xué)生過分溺愛，聽之任之。對于只留母親照顧學(xué)生的家庭而言，學(xué)生正處于叛逆期，僅憑母親的教育，也難以達到期望的教育效果。加之，農(nóng)村家長對學(xué)生的教育知識比較匱乏，教育方式比較簡單，動輒粗暴打罵，不懂得和學(xué)生進行心與心的交流、溝通，缺乏令學(xué)生佩服的示范和合情合理的引導(dǎo)，致使學(xué)生我行我素，甚至出現(xiàn)打架斗毆、抽煙酗酒、偷雞摸狗等一些違法犯罪行為。

二、新時期農(nóng)村中學(xué)德育工作的創(chuàng)新點

（一）以人為本，愛字當頭

就學(xué)校教育而言，學(xué)生需要老師的愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為了學(xué)生的健康成長，全身心投入教育教學(xué)工作中。這是教師的責任，一踏上這一崗位，教師的潛意識里就要有這種意識。學(xué)校也一樣，關(guān)心愛護教師，從保障教師身心健康的角度出發(fā)，為教師減輕負擔，爭取國家給予的正常待遇，用愛消除教師職業(yè)帶來的壓力，才能從根本上讓教師的行為崇高起來。減壓減去的是煩瑣、煩躁、壓抑或抱怨，增加的是工作上的積極性、職業(yè)上的自豪感，所以，作為學(xué)校管理者要以“愛”強“愛”，通過以人為本的管理方式，創(chuàng)新性地增強教師的職業(yè)自豪感、成就感和幸福感。如果學(xué)校這也要求那也要求;這也嚴管，那也處罰;忙于每日早自習(xí)跟班、跟操、班級衛(wèi)生檢查、課堂教學(xué)、學(xué)生思想和生活動態(tài)把握、晚上檢查宿舍等等之中的班主任，就會把原本積極、高昂的情緒，轉(zhuǎn)化為抱怨或壓力，把高尚的工作視為高級保姆，把必盡的責任看作是繁雜差事，把應(yīng)出的力量視為另外的強壓。再加上農(nóng)村學(xué)校的班主任離家比較遠，生活方面本身就存在諸多不便，如果學(xué)校只重管理不重關(guān)懷，要增強他們工作的主動性和積極性，就會適得其反。所以，通過人文關(guān)懷、以人為本創(chuàng)新管理方式，讓教師在被學(xué)?！皭邸敝性鰪娐殬I(yè)歸屬感、自豪感、成就感和幸福感，教師就會輕輕松松上陣，農(nóng)村條件再艱苦，也能苦中尋樂;班主任工作再辛苦，也會苦中作樂，主動、積極、全身心地投入工作中。

（二）業(yè)精于勤，至深思考

農(nóng)村初中教師大多吃住在學(xué)校，相比于城市初中老師在校時間長，這就為教師對業(yè)務(wù)的鉆研提供了更多的時間保障。加之，農(nóng)村學(xué)生家庭狀況對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響比較鮮明，學(xué)生需要填補的教育空白比較多，老師相對來說付出的也比較多。但是，“工欲善其事必先利其器”，面對各種各樣的問題和需要填補的空白，教師僅僅靠干勁還不夠，還需要講究教育的方式方法，乃至教育藝術(shù)。像處在叛逆期的中學(xué)生，怎么才能讓他們接受家長和老師的引導(dǎo);對于沉迷在游戲、網(wǎng)絡(luò)交往和影視劇中的中學(xué)生，怎樣才能讓他們把精力和心思集中到學(xué)業(yè)上;對于逃學(xué)厭學(xué)、打架斗毆、抽煙酗酒的中學(xué)生，怎樣才能改變他們的不良思想、行為表現(xiàn)，做一個合格學(xué)生……這些都不是單憑班主任的一腔熱血就能達成教育目標的。所以，教師要深挖導(dǎo)致學(xué)生思想、行為出現(xiàn)偏差的原因，運用社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的教育原理和科學(xué)方法，進行教育和引導(dǎo)。而要做到這一點，就要勤于學(xué)習(xí)，不求安逸，不圖享受，愛崗敬業(yè)，鉆研教育教學(xué)理論、理念和方式、方法，用智慧和科學(xué)的方法達到德育目的。

（三）不拘一格，“教”“育”合體

教師的責任，就在于教書育人。但一直以來，在學(xué)校管理層面，德育工作，在學(xué)校層面由政教處（室）負責;教學(xué)工作，由教務(wù)處（室）負責。在班級管理層面，各科教學(xué)由相關(guān)學(xué)科教師負責，班級學(xué)生的管理、教育，一般由班主任負責。長此以往，在學(xué)校乃至教師的心目中，就造成了“教”是“教”、“育”是“育”的現(xiàn)象或存在。事實上，“教”與“育”不可分離，更不可分割。學(xué)科教師的每一堂課，都應(yīng)該承擔對學(xué)生的教育職責;教育管理學(xué)生，不只是年級組、班主任的事。為此，創(chuàng)新學(xué)校乃至班級的管理模式，不拘一格，通過新的形式或教育路徑，使“教”與“育”合而為一體，對于農(nóng)村中學(xué)來說，比條塊分割的管理教育方式在德育效果上要好得多。

三、新時期農(nóng)村中學(xué)德育工作的關(guān)鍵點

（一）凸顯教育的系統(tǒng)性

教育是一項巨大的系統(tǒng)性工程，需要教育主管部門、學(xué)校、年級、班級把所有工作系統(tǒng)化。就教育主管部門而言，運用符合教育規(guī)律的監(jiān)管措施指導(dǎo)、監(jiān)管學(xué)校，學(xué)校才會不至于被外行左右。所以教育行政部門更應(yīng)該扮演教育“專家”“大家”“行家”的角色，一系列教育教學(xué)政策的出臺應(yīng)該符合教育系統(tǒng)自身的運行規(guī)律。就學(xué)校而言，要著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生的終身發(fā)展需要，為教師的教、學(xué)生的學(xué)搭建好挖掘其自身潛能、釋放其巨大能量的平臺，不能把學(xué)校辦成生產(chǎn)人才的“工廠”;對于年級組而言，為教師、學(xué)生提供符合學(xué)段教育、學(xué)生年齡的各種服務(wù)，發(fā)揮好“臺階”之功，才會發(fā)揮其作用;對于班級而言，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、健康成長，才讓這一系統(tǒng)的運作健康平穩(wěn)。

（二）彰顯教育的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生的教育不可能由單方面完成，學(xué)校、家庭、社會在教育學(xué)生上彼此關(guān)聯(lián)，都要承擔教育學(xué)生的責任，發(fā)揮各自不同的教育優(yōu)勢，形成三位一體的教育合力。尤其在偏遠的農(nóng)村，人們總覺得教好學(xué)生是學(xué)校和老師義不容辭的責任，家長只要把孩子送到學(xué)校，就覺得履行了自己的責任和義務(wù)。村社也是同樣的觀念，覺得教育學(xué)生有專門的老師，豈不知，學(xué)生的教育更需要良好的社會環(huán)境。所以，建設(shè)良好的社會教育環(huán)境，與家庭教育、學(xué)校教育形成聯(lián)動和合力，對學(xué)生的教育才會成效顯著。

總之，針對新時期農(nóng)村中學(xué)存在的問題，創(chuàng)新性地開展德育工作，才能適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下的新形勢。

參考文獻：

[1]宋吉良，王彥明.新時期農(nóng)村中學(xué)德育工作的繼承與創(chuàng)新[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2006（5）：67-69.

（責任編輯：呂研）