呂靜

審美教育本質(zhì)上是生命教育和情感教育，是對人的生命本身進行塑造、使之更加完美合理的一種教育。入選小學(xué)語文教材的課文，無論是記敘文、說明文，還是詩歌、散文，都體現(xiàn)著深刻的自然美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美的豐富內(nèi)涵，蘊含大量的道德美、語言美、文化美等因素。教師只要充分挖掘每篇課文美的因素，使學(xué)生受到美的感染，就會對自然、社會生活中種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生贊嘆、仰慕、熱愛等美好感情，從而激起強烈的向往和追求。下面談?wù)剬πW(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的幾點看法：

一、 創(chuàng)設(shè)審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受美

美的生動形象性決定了美育的形象感染性，它可以在潛移默化中使受教育者被美熏陶而同化。因此教師在閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)美的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的美的情境，讓學(xué)生融入其中。

（1）巧用多媒體，讓課文所描繪的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前 。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀有趣，感染力強，可直接給學(xué)生以表象，使學(xué)生直接進入美的情境。因此，教師可根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。如《草原》一課，蔚藍的天空、一望無際的草原、成群的馬兒構(gòu)成了草原的三大美景，正是這種奇麗的草原風(fēng)光吸引著作者。教學(xué)時，可以“以美激趣”，欣賞美麗的草原風(fēng)光圖，感受草原的美麗與遼闊。這樣，不需過多的語言，學(xué)生的注意力自然被吸引，并激起學(xué)生與作者兩者之間情感的共鳴，感受這千里之碧的草原美景。

（2）巧借文字展開想象，把學(xué)生帶到課文所描繪的實景中去。審美即發(fā)現(xiàn)，心的發(fā)現(xiàn)就是審美的過程。教學(xué)時，教師可借助語言文字展開想象，感受語言之美、品味藝術(shù)之美。如教學(xué)《月光曲》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受這其中優(yōu)美的意境。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從描繪的三幅畫面中，感受優(yōu)美的樂曲。如抓住“月亮正從水天相接的地方升起來、灑滿銀光”等文字想象貝多芬按鍵的輕柔，音樂的悠長和舒緩?！霸铝猎缴礁撸┻^一縷一縷輕紗似的微云”提醒學(xué)生感受景象的變化，樂曲旋律的變化。緊接著“海面上刮起了大風(fēng)，涌起了巨浪”，在文字朗讀中體會音樂驟然高昂激越。最后，播放《月光曲》，讓學(xué)生配樂朗讀，在文字中體會音樂的旋律之美。

二、挖掘文中美點，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

教師應(yīng)善于發(fā)掘每一篇課文中美的因素，尋找美的方式，找出課文中與學(xué)生思想感情交流的共同點，并在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞。

（1）美點源于深遠(yuǎn)意境 。培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)識的開始關(guān)鍵在于對課文意境的挖掘。意境作為一種藝術(shù)境界，它的特點是情景交融，虛實結(jié)合，意蘊豐富，啟動欣賞者的不盡聯(lián)想和想象，具有超越具體形象的深廣的藝術(shù)空間。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就景取意，深情綿邈。詩人對摯友離分時的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境，由此想到要實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理，其意遠(yuǎn)在詩外，無須做更多的講解，欣賞課文的人的心早已融合到作者營造的意境中。

（2）美點源于人物形象 。語文教材成功地為塑造了各種充實飽滿的人物形象，這些正面形象，給孩子們留下了深刻的印象。我們在教《狼牙山五壯士》這篇文章時，啟發(fā)同學(xué)們從為革命勇于犧牲的五壯士偉大的英雄形象，聯(lián)系到孔繁森等為祖國進步而默默獻身的平凡形象，他們將自己的生命同祖國人民的脈博息息相聯(lián)。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學(xué)生幼小心靈中的英雄們的豐碑，更加輝煌壯麗，少年兒童對英雄主義的美、愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往，勢必影響他們一生的成長。

三、善用課文美的范例，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美

馬斯洛說過，各種體驗“能解放一個人創(chuàng)造力、自發(fā)性和獨特性”。因此，教師要善于挖掘文中美的因素，尋找和精選美的方式，用美的方法重新組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機會參與實踐活動，讓學(xué)生在語言、思維、操作工具、肢體活動與符號格式結(jié)合的活動中充分體驗，使之品嘗創(chuàng)造美的自由和樂趣。

（1）結(jié)合課文進行擴寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生寫出心中美感。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，對課文內(nèi)容進行加工改造，把自己心中美好的祝愿以及心中美好的形象用作文的形式創(chuàng)造性地表達出來。如學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文后，學(xué)生對善良的母親桑娜充滿同情，這時候教師可以指導(dǎo)學(xué)生對桑娜的第一次沉默心理進行想象空白描寫，體會她內(nèi)心的矛盾與善良，感受到她寧愿受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)，彰顯人性之美！這些想象性的作文練習(xí)既能促進學(xué)生對課文的理解，又能寫出心中之美。

（2）結(jié)合課文寫想象作文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的形象和意境 。想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。在學(xué)生學(xué)完課文以后，根據(jù)文章內(nèi)容選取美的方式，讓學(xué)生根據(jù)這種美的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象、聯(lián)想和補充。它可以是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中的美進行創(chuàng)作;它也可以是根本不可能存在的，憑空幻想的，但它又是與一個人的愿望相聯(lián)系的，是一種指向未來的創(chuàng)造性想象。如學(xué)習(xí)了《橋》后，可以寫“新時代的黨員”;學(xué)習(xí)了猴王出世，就可以寫“假如我是孫悟空”;學(xué)習(xí)了《游園不值》，可以讓學(xué)生把自己融入詩中，把自己當(dāng)作詩人，寫成一篇在春光明媚的日子里去訪友的文章，讓學(xué)生展開想象寫出春的美，春的生機與活力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們要緊抓語文閱讀教學(xué)中的審美教育，生動形象地展現(xiàn)課文所表達的語言美、畫面美、意境美、藝術(shù)美，從而使學(xué)生心理產(chǎn)生愉悅、精神得到滿足，情感獲得共鳴，思想得到啟迪。在語文教學(xué)中滲透審美教育，注重審美情趣和審美意識的培養(yǎng)與教育，能激發(fā)孩子們對美的追求與向往，不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操、凈化心、升華人格。