摘要：現(xiàn)如今，社會發(fā)展越來越迅速，幼兒園的教育也越來越被人們所重視。不可否認(rèn)，在對幼兒園小朋友進(jìn)行教學(xué)過程中區(qū)域活動發(fā)揮著極大的作用，從目前的教育階段來看，幼兒園的區(qū)域活動發(fā)展還處于試驗(yàn)階段。在自主式的活動區(qū)域內(nèi)，幼兒是活動的主體和引導(dǎo)者，給予了幼兒發(fā)展空間，而老師在過程中扮演了觀察者和引導(dǎo)者的身份，在保證幼兒人身安全的同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和思考。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí);幼兒園;自主區(qū)域活動;教學(xué)思考

前言：

對于學(xué)前幼兒的教育是我們現(xiàn)在值得關(guān)注的問題，不論是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)還是目的都是幼兒的發(fā)展，對于自主式區(qū)域活動中，幼兒是活動的主要群體，在過程中，老師扮演者觀察者和引導(dǎo)者的角色來幫助幼兒，和幼兒進(jìn)行游戲互動，主動讓幼兒學(xué)習(xí)和思考問題，自主學(xué)習(xí)的過程對幼兒來說都是對其未來小學(xué)甚至初中學(xué)習(xí)的鋪墊，在讓幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，對其身體和心理健康也產(chǎn)生了或多或少的幫助和引導(dǎo)。

一、自主活動區(qū)域易存在的問題

幼兒對活動區(qū)域的選擇不夠全面，這也是公認(rèn)的問題。由于幼兒在對環(huán)境進(jìn)行選擇時(shí)，較為依賴于熟悉以及經(jīng)常休息的區(qū)域和場景，這就會對幼兒的活動區(qū)域進(jìn)行限制，盡管幼兒園區(qū)域面積夠大，但是幼兒往往只徘徊在自己熟悉的區(qū)域里進(jìn)行活動和游戲，這對幼兒園的其他地方是一個(gè)嚴(yán)重的損失和浪費(fèi)，所以，老師應(yīng)該在這個(gè)過程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份去主動引導(dǎo)幼兒來嘗試和了解新的領(lǐng)域和游戲，讓幼兒盡可能多的去接觸新事物，對其思考能力和想象能力會有很大的幫助和提升。

例如，老師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以嘗試性的將幼兒引領(lǐng)到操作性較強(qiáng)的區(qū)域，讓幼兒盡可能的動手操作和感受，感受陌生區(qū)域給他們帶來的樂趣，對他們也是一種全新的體驗(yàn)和感受，利于幼兒的全方面發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的策略

（一）投放具有真實(shí)性的區(qū)域活動材料

幼兒在自主化區(qū)域構(gòu)建期間，注重游戲區(qū)域范圍之內(nèi)的資源選擇，也是區(qū)域開發(fā)期間不可忽視的一方面。何為區(qū)域游戲資源的最優(yōu)化選擇？簡單來說，大致可概括為：其一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的資源。比如，積木以及小杯子、小碟子、火車等等，這些源于生活互動的游戲物品，均可激發(fā)學(xué)生的游戲趣味性;其二，可應(yīng)用性較強(qiáng)的材料。比如，石頭、樹枝、竹筒、紙杯、顏料等，這些都是可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒發(fā)展的物品，資源運(yùn)用的過程就是區(qū)域資源最優(yōu)化選擇的體現(xiàn)。

例如，幼兒園教師在進(jìn)行自主開放性區(qū)域建設(shè)過程中，教師在自主互動學(xué)習(xí)的理念之下，從材料投放環(huán)節(jié)上進(jìn)行了要點(diǎn)分析。其實(shí)踐要點(diǎn)包含：（1）教師本次實(shí)踐期間所選擇的游戲區(qū)域投放材料，一方面是與課堂繪本內(nèi)容相互對應(yīng)的游戲道具。另一方面包含了日常生活期間應(yīng)用到的各類模型，包括小桌子、小杯子、高跟鞋、各色服裝道具等。幼兒在繪本知識學(xué)習(xí)和日常場景學(xué)習(xí)期間，完全可以借助道具資源進(jìn)行自主游戲。

從以上幼兒課堂中參與互動的自主實(shí)踐過程可知，幼兒園所創(chuàng)建的游戲區(qū)域應(yīng)用“規(guī)則”中，并沒有太多的自由活動區(qū)域調(diào)節(jié)框架，而是在幼兒活動的環(huán)境下，創(chuàng)建更符合幼兒靈活運(yùn)用的實(shí)踐活動區(qū)域。同時(shí)，教師時(shí)刻守候在幼兒游戲環(huán)境周圍，在活動現(xiàn)場進(jìn)行安全維護(hù)和指導(dǎo)。此外，在兒童互動游戲結(jié)束后，教師還組織幼兒進(jìn)行道具歸置，其過程就是精簡互動規(guī)則的直接性體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建良好的幼師關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理念下的幼兒園區(qū)域活動游戲?qū)嵺`過程中，幼兒和老師在游戲期間是否形成了良好的師生合作關(guān)系關(guān)聯(lián)密切。第一，自主互動式的師生合作關(guān)系，在于打造良好的實(shí)踐交流環(huán)境，運(yùn)用多元化的游戲交流方式，去豐富課堂互動體系。比如，實(shí)行自主化的師生合作交流關(guān)系。第二，形成長效性的游戲互動與啟發(fā)性思維，教師要善于在自主游戲輔助指導(dǎo)過程中，將自主互動的學(xué)習(xí)形式延伸到日常交流、課堂互動等環(huán)節(jié)中來。其三，自主互動的過程，是長期性、具有階段性的實(shí)踐過程，教師應(yīng)將游戲區(qū)域中的能力提升，看作是日常教育實(shí)踐結(jié)構(gòu)中的一部分，進(jìn)而以更為長遠(yuǎn)的交流思路進(jìn)行能力開發(fā)。

比如，某幼兒園教師在開展自主理念下游戲區(qū)域構(gòu)建教學(xué)過程中，幼師為了將該部分活動實(shí)踐系列性工作做到最佳，在日常游戲活動中自主工作互動安排期間，主要是從游戲自主互動交流視角上進(jìn)行系列性要點(diǎn)的統(tǒng)籌安排：

（1）教師在初期參與到幼兒自主游戲活動過程中，應(yīng)融合在情景環(huán)境之內(nèi)，通過“角色”扮演與幼兒進(jìn)行自主化溝通，進(jìn)而讓幼兒可以在語言互動期間，將教師的幫助以及朋友的作用發(fā)揮到最好。

（2）幼兒教師在與幼兒進(jìn)行游戲情境交流與互動時(shí)，可以通過選擇、建議以及溝通等方式，對幼兒的思維、語言等方面進(jìn)行互動選擇。讓幼兒能夠有不同的互動體驗(yàn)。在激發(fā)學(xué)生趣味性游戲的過程中，逐步增加對教師、朋友的信任，這也是教師與幼兒在自主游戲區(qū)域中進(jìn)行互動與交流的有序方式。

（3）幼兒教師在長期性能力提升與探究過程中，教師要通過自主實(shí)驗(yàn)區(qū)域，先增進(jìn)與幼兒之間的交流，待幼兒與其熟悉后，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行能力的開發(fā)，甚至是深入性地進(jìn)行動手能力、語言表達(dá)、思維認(rèn)知導(dǎo)向等方面的啟發(fā)性培養(yǎng)，形成自主化的幼兒互動交流結(jié)構(gòu)。

在自助化區(qū)域游戲的互動交流期間，逐步進(jìn)行自主化的互動交流與探索，將自助化區(qū)域交流的過程，看作是一個(gè)長效性的幼兒與教師能力同步提高的過程。不僅可以輔助幼兒理解信任、合作、善良、美好等抽象性思維意識，還可以幫助幼兒在日常交流期間，能夠更加清晰地了解如何獨(dú)立地生活，如何與同伴進(jìn)行合作。

總結(jié)：

綜上所述，主動學(xué)習(xí)理念下的幼兒園自主區(qū)域游戲思考，是國內(nèi)教育方式實(shí)踐中不斷進(jìn)行資源整合、安排的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過創(chuàng)設(shè)“開放式”的自主區(qū)域、做好區(qū)域游戲資源的選擇、精簡區(qū)域游戲規(guī)則、形成自主互動的師生合作關(guān)系等方面，分析了幼兒園自主區(qū)域游戲?qū)嵺`要點(diǎn)。文章研究結(jié)果，將為國內(nèi)幼兒階段教育實(shí)踐提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嵐.投其所好，自主游戲：幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].山西青年，2020（4）：289.

[2]李華燕.基于幼兒園區(qū)域活動或自主游戲的開發(fā)與實(shí)施分析[J].考試周刊，2019（A0）：161-162.

曹朦朦? 山東省威海市環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園? ?264200