摘? 要：創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且在課堂上強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂在開(kāi)展的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)在生態(tài)的眼光下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到有效地提高。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上建設(shè)生態(tài)課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生態(tài)課堂;探究

引言：

隨著新課改理念在實(shí)際課堂中的融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為了順應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展理念，教師需要在課堂上增加教學(xué)模式的多元性，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂中更具活力，打造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。教師有效建立起一個(gè)生態(tài)課堂，可以讓教師和學(xué)生在一個(gè)融洽的氛圍當(dāng)中，共同學(xué)習(xí)共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在生產(chǎn)過(guò)程中將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效提高學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

生態(tài)課堂模式對(duì)教學(xué)元素充分整合，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，而且讓學(xué)生們?cè)跐撘颇?，提高自己理解知識(shí)的能力，使得知識(shí)能夠在日常教學(xué)當(dāng)中得到有效的滲透，讓理解性的教學(xué)成為教學(xué)的主要方式，這也是一種較為科學(xué)的教育形式，使得學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中提高自身的能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中面臨著教學(xué)理念較為滯后的問(wèn)題。教師如果本身對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知出現(xiàn)偏差，那么會(huì)直接影響教學(xué)的效果。所以教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候需要注重創(chuàng)新，并且要突破傳統(tǒng)的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，否則會(huì)讓整個(gè)課堂氛圍更為壓抑，學(xué)生也很難融入到整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中。如果教師忽略了創(chuàng)新會(huì)讓學(xué)生的思想在發(fā)展中受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣會(huì)影響最終的教學(xué)效果，作為語(yǔ)文教師就想要有效完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，首先要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行提高。此外，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候缺乏實(shí)踐精神，很多教師在從事教育事業(yè)的時(shí)候。雖然有著扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以期待教學(xué)的時(shí)候無(wú)法結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從生態(tài)課堂的構(gòu)建方向來(lái)講，想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，首先要提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。除此之外，很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候所采用的方式較為單一，采用傳統(tǒng)的課堂組織形式。這樣會(huì)難以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，所以要對(duì)課堂組織模式進(jìn)行創(chuàng)新。生態(tài)課堂的模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著較為廣泛的應(yīng)用空間，可以有效推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的提升。目前很多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用到生態(tài)課堂的模式，但是由于其受到理念和教學(xué)方式的限制，導(dǎo)致了整體的教學(xué)效果不夠理想，所以為了有效提高教學(xué)的實(shí)踐性，需要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2 有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的方式

2.1通過(guò)借助信息技術(shù)有效激活小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂

為有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，可以充分借助信息教學(xué)設(shè)備來(lái)提高課堂的多樣性和豐富性教學(xué)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《一去二三里》這篇文章的時(shí)候，可以根據(jù)《一去二三里》里面的原文播放一下用的畫(huà)面，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)這個(gè)畫(huà)面進(jìn)行想象，如此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀的時(shí)間方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們用于都的方法增長(zhǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)——以讀為本。將閱讀貫徹到課文的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行誦讀，這樣才能夠讓學(xué)生在反復(fù)閱讀當(dāng)中深入體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師們帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，也是將學(xué)生們作為課堂的主體，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)失衡的問(wèn)題得到有效的解決，充分讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)散。

2.2組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)新小組合作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建生態(tài)課堂的目的就是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以解除合作教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，使得學(xué)生們?cè)诨ハ嗯浜系臅r(shí)候找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此也能夠加強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的合作能力，使得學(xué)生們?cè)趯?lái)步入社會(huì)的時(shí)候可以更好地適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象這篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生們討論稱(chēng)量大象重量的方法，使得學(xué)生的發(fā)散思維在課堂上得到鍛煉。同時(shí)教師可以開(kāi)展小組合作的形式，讓學(xué)生們對(duì)其中的人物進(jìn)行扮演這樣可以讓學(xué)生們通過(guò)互相配合，而且找到自己在當(dāng)中的定位，使得學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)都能夠在通過(guò)合作教學(xué)當(dāng)中得到充分的體現(xiàn)。這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐教學(xué)當(dāng)中有效提高自己的綜合素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)和他合作的組織能力和創(chuàng)新性，使得合作教學(xué)的載體得到創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建生態(tài)課堂，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師要積極探索并對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行整合，使得教學(xué)效果得到有效地增強(qiáng)，讓學(xué)生們能夠在課堂上提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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