摘 要：課前開展針對性測評是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，能夠反饋學(xué)生的原有知識儲備及對知識的掌握情況，能使新課教學(xué)更具針對性和可操作性。教師靈活運用課前測評，構(gòu)建有效的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于嘗試、勇于成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前測評;有效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0006-02

引 言

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識跳躍性較大。同樣是小數(shù)乘法，在同一冊教材中會出現(xiàn)在不同章節(jié)中，導(dǎo)致各種知識較為分散，有的本學(xué)期學(xué)一部分，下學(xué)期學(xué)一部分，有的還需要在一學(xué)年后再學(xué)，這造成新授課的知識點與上次教學(xué)的知識點相隔時間較長[1]。例如，小數(shù)的相關(guān)知識，橫跨了三、四、五三個年級。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展課前測評，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并據(jù)此設(shè)計更有針對性的教學(xué)策略。

一、課前測評是制訂教學(xué)策略的基礎(chǔ)

課前針對性測評對新課程學(xué)習(xí)具有橋梁與紐帶的作用，能幫助教師了解學(xué)生對原有知識的掌握情況，必要時可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識，為新課程、新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。因此，教師要認(rèn)真做好課前測評準(zhǔn)備，做到適用、適量，使其充分發(fā)揮作用。這樣，教師才能全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。測評是評價學(xué)生的方法之一。教師根據(jù)課前測評的效果，對每位學(xué)生掌握的基本知識和技能了如指掌，從而選擇合理的教學(xué)方法和手段，及時彌補學(xué)生的不足之處，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣能使課堂教學(xué)更有效率，也為新課教學(xué)提供了更好的教學(xué)依托，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并自主查缺補漏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、制訂合理課前測評方案，為教學(xué)策略服務(wù)

教師在設(shè)計起點測評題時，可根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用提高題[4]?；A(chǔ)題是對原有知識的復(fù)習(xí)，不超過五道，用以喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，包括基本概念、基本計算等題目;應(yīng)用提高題一般不超過兩道，可以是依據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以是將原有知識點串接起來的習(xí)題，還可以是連接新舊知識的題目。教師在教學(xué)過程中，可以有針對性地制訂測評方案，為新課教學(xué)準(zhǔn)備不同類型的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。教師在制訂新課教學(xué)策略時，應(yīng)結(jié)合測評題進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，及時對原有知識展開復(fù)習(xí)。測評目標(biāo)越明確，測評問題的設(shè)計越有思考價值，教學(xué)設(shè)計的針對性也就越高，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教[6]。只有結(jié)合學(xué)生原有知識的新課教學(xué)，才能在學(xué)生原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高，從而構(gòu)建高效課堂。

例如，“異分母加減法”是五年級下學(xué)期第一單元的課程，而在上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分、約分、同分母分?jǐn)?shù)加減法等知識。教師如果沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生原有的知識，便難以開展新課教學(xué)。為此，筆者在課前的知識測評中，設(shè)計了兩道概念性習(xí)題，分別考查分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);計算性基礎(chǔ)題目兩道，一道考查通分，另一道考查同分母分?jǐn)?shù)加減法;提高題一道，讓學(xué)生猜想如何計算+。這一測評既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)計算，為新課教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并動手解決問題。

三、設(shè)計合理的評價方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

課前測評要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高[7]。教師可以用優(yōu)秀、良好、合格、待達(dá)標(biāo)來評價學(xué)生的測評效果：“待達(dá)標(biāo)”表示學(xué)生的知識掌握情況有待完善;“合格”代表學(xué)生基本達(dá)標(biāo);“良好”以上代表學(xué)生在課前測評中表現(xiàn)較好。教師應(yīng)多給予學(xué)生客觀、全面的評價，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極參與合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性[8]。

例如，在教學(xué)三年級上冊“小數(shù)認(rèn)識”一課時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際展開新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們經(jīng)常到超市購物嗎？說說你購買的商品的價格分別是多少？”話音剛落，學(xué)生爭先恐后地舉起了手。有的學(xué)生說：“我家旁邊的超市里圓珠筆的價格是8角?！庇械膶W(xué)生說：“我家附近的文具店里圓珠筆是1元1支?！边€有的學(xué)生說：“大超市里的圓珠筆1元2角?！苯處熃铏C繼續(xù)提問：“想一想超市是如何標(biāo)注價格的？”然后，教師通過多媒體設(shè)備展示不同超市的圓珠筆價格。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和教師展示的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有元、角、分的價格，也有帶小數(shù)點的價格。經(jīng)過思考，學(xué)生理解了元、角、分之間的關(guān)系，并記住了它們之間的進(jìn)率。此時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示了肯定，并繼續(xù)提問：“請你還想一想見過用‘元’為單位表示‘角’和‘分’嗎？是怎么表示的？”大部分學(xué)生表示自己見到過這樣的價簽，但是不能理解其含義，也有部分學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的價簽。教師展示學(xué)生寫的帶有小數(shù)點的價簽，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生：“大家做得非常好，想知道這樣表示的意義嗎？這節(jié)課我們就一起來解決這個問題。”教師的課前測評能夠讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生能夠在課下深入觀察生活。由此可見，教師圍繞學(xué)生身邊常見的問題進(jìn)行測評，能夠為新課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新課教學(xué)的順利實施。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化課前測評

信息技術(shù)在課前測評中的有效應(yīng)用，可以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率[9]。教師應(yīng)結(jié)合教材特點，利用信息技術(shù)把相關(guān)知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前。以教學(xué)統(tǒng)計的相關(guān)知識為例，統(tǒng)計的知識大多在每學(xué)期的最后一章出現(xiàn)，如條形統(tǒng)計圖在四、五、六年級教材中都有所涉及。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)起來存在一定的困難[10]。教師利用信息技術(shù)，把相關(guān)的統(tǒng)計圖（電子課本）呈現(xiàn)在PPT上，一方面能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，為新課學(xué)習(xí)服務(wù);另一方面能夠直觀呈現(xiàn)課前測評習(xí)題，便于教師根據(jù)學(xué)生的課前測評情況調(diào)整教學(xué)方案，從而提高新課程教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

課前測評是新課教學(xué)的基礎(chǔ)。只有針對性強、符合學(xué)生實際情況的測評，才能讓教師了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，從而為新課教學(xué)做好鋪墊，取得事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)課前測評結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，才能使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項目：本文系中央電化教育館-英特爾 “智能互聯(lián)教育項目”“基于云課堂小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的研究”（課題立項號：191002）的研究成果之一。

作者簡介：王治山（1968.7-），男，安徽阜南人，本科學(xué)歷，高級教師，曾獲阜陽市“學(xué)科帶頭人”、安徽省“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”稱號。