《光明日?qǐng)?bào)》刊載于歆杰文章

作為8年來一直深度參與其中的一線教師，筆者曾感覺到，慕課似乎正在被忘記。而2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生及蔓延，讓慕課有機(jī)會(huì)被置于新的發(fā)展環(huán)境下重新審視，以至于包括筆者在內(nèi)的教育人士都在思考這樣一個(gè)問題：2020年是慕課的“第二元年”嗎？

慕課數(shù)量可觀，但結(jié)構(gòu)性矛盾不可不察。人文素質(zhì)課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較突出，而專業(yè)課、研究生課和跨學(xué)科課則比較稀缺。亟須做好頂層的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，加大優(yōu)質(zhì)在線資源定向供給;學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，部分信息素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者充分享用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的紅利，但更多對(duì)此不夠敏感的公眾并未從中受益。傳統(tǒng)由經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位造成的“知識(shí)鴻溝”，在加入技術(shù)這一變量后，呈現(xiàn)出進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì);圍繞慕課形成的市場(chǎng)生態(tài)不容樂觀。30多家主要的慕課平臺(tái)大多仍處于跑馬圈地的狀態(tài)，尚未形成良好的市場(chǎng)生態(tài)。若要推動(dòng)在線教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)，必須解決平臺(tái)的自身造血問題。