姚健

幼兒的游戲力，顧名思義，就是孩子在游戲活動(dòng)中各方面得到的一個(gè)進(jìn)步。游戲力的重點(diǎn)是在跟隨孩子和主導(dǎo)孩子之間取得一種微妙的平衡。一方面，我們讓孩子充分主導(dǎo)游戲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和自信;另一方面，當(dāng)他們陷入重復(fù)、無(wú)聊的困境或者可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，我們能夠積極地加以干預(yù)。

在游戲活動(dòng)中，無(wú)論是角色游戲還是室內(nèi)外的區(qū)域游戲，幼兒能夠在游戲中獲得很多方面能力的提升，比如幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、交往能力的提升、組織溝通能力的提高、自主行為能力的滿足、挫折難題的解決能力以及其他方面鍛煉。那么幼兒的游戲力可以通過(guò)哪些方面得到提升呢？

一、游戲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面

游戲內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒目前所處的年齡段和班級(jí)幼兒的游戲力發(fā)展情況。本著跳一跳能勾著的原則，在選擇游戲內(nèi)容的時(shí)候，要適當(dāng)對(duì)目前的水平有一定的提高，讓幼兒立足現(xiàn)在，嘗試更加有難度的游戲，才促進(jìn)幼兒游戲力的提升。

在小班階段，幼兒剛剛適應(yīng)幼兒園的生活，以直觀經(jīng)驗(yàn)的獲得為主，游戲的時(shí)候，幼兒能夠反映出自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一些基本的活動(dòng)。比如幼兒家庭活動(dòng)的一些片段，幼兒園的生活、游樂(lè)場(chǎng)的構(gòu)造、超市的購(gòu)物體驗(yàn)、蛋糕點(diǎn)心店的光顧等等，幼兒看到的東西也比較簡(jiǎn)單，買賣物品，簡(jiǎn)單的對(duì)話這些基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以在創(chuàng)設(shè)小班幼兒的游戲內(nèi)容的時(shí)候，更多的是這些游戲內(nèi)容，鍛煉幼兒的交往能力和游戲組織能力。讓幼兒區(qū)認(rèn)識(shí)游戲的規(guī)則，了解游戲區(qū)域的內(nèi)容，能夠順利完成這個(gè)游戲活動(dòng)。在中班階段，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不僅僅是直觀經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，間接經(jīng)驗(yàn)也開始積累。在日常生活中的所見所聞，幼兒能看得更細(xì)， 也更加注重內(nèi)容的可操作性。也有的幼兒從電視和爸爸媽媽的溝通中懂得更多了。這些改變也一樣對(duì)游戲提出了更高的要求。比如蛋糕店里不僅僅賣甜品，還可以定制自己喜歡的蛋糕。奶茶店可以根據(jù)顧客要求親手制作奶茶。中班的幼兒還可以進(jìn)行一些促銷活動(dòng)，討價(jià)還價(jià)等等。對(duì)于幼兒的動(dòng)手能力、游戲組織能力、語(yǔ)言發(fā)展能力和規(guī)則意識(shí)的形成都有了一定的提高，那么游戲的內(nèi)容也會(huì)進(jìn)行提升，多給幼兒提供半成品材料讓孩子自己去完成、去想象、去替換。在大班階段，幼兒可以自主的空間就更大了，從游戲內(nèi)容的選擇可以讓孩子們自己去想，材料可以幼兒自己去搜集、制作，游戲的規(guī)則可以由幼兒一起來(lái)商量制定。幼兒的游戲力到達(dá)了一定的水平，也愿意跟同班一起組織更加有趣的游戲。

二、 游戲的組織形式

在游戲的開展過(guò)程中，教師的組織形式對(duì)幼兒游戲的發(fā)展具有引導(dǎo)作用。游戲的開展、過(guò)程中的指導(dǎo)、游戲的評(píng)價(jià)等等，都能讓幼兒有所收獲。教師的觀察角度不同，給幼兒帶來(lái)不同的體會(huì)。是旁觀者、指導(dǎo)者、代入者還是規(guī)則的維護(hù)者，不同的角色轉(zhuǎn)換，可以帶給不同的啟發(fā)。在發(fā)現(xiàn)一些不同的情況，教師可以及時(shí)變換，從而提高幼兒對(duì)于游戲的掌握。當(dāng)孩子需要幫助時(shí)，教師選擇直接幫助幼兒，還是讓他去看看其他幼兒遇到類似情況的做法，或者就看他接下來(lái)怎么做，從而了解他的需要。每種不同的引導(dǎo)方式，能夠提高幼兒的游戲力。當(dāng)游戲中出現(xiàn)打鬧、爭(zhēng)吵，及時(shí)制止，停止游戲，還是讓幼兒自己解決，亦或者是讓幼兒一起商量，找到新的游戲規(guī)則或者相互溝通，找到解決的辦法。爭(zhēng)搶角色是一直會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論這個(gè)角色已經(jīng)被幼兒掛牌或者插卡，總會(huì)有幼兒想要去一探究竟。讓幼兒學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)商量，學(xué)會(huì)去解決這個(gè)問(wèn)題。

在游戲的開展過(guò)程中，要給幼兒足夠的空間去展示自己，去享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。組織形式的多樣性，可以讓幼兒有更好地體驗(yàn)感。區(qū)域游戲的自主選擇，自主性游戲的大膽嘗試，戶外活動(dòng)的自主探索，都能給幼兒帶來(lái)更多的游戲體驗(yàn)，可能會(huì)有更好地鍛煉和發(fā)展。

三、教師的引導(dǎo)和幼兒主體地位的體現(xiàn)

游戲力離不開教師的引導(dǎo)和幼兒主體的實(shí)現(xiàn)。越來(lái)越多的提到保證幼兒的主題地位。為什么要保證孩子們的主體地位呢？

游戲活動(dòng)是一種比較自由、幼兒喜歡的組織形式，幼兒是活動(dòng)的主體，能選擇自己喜歡的游戲，做自己喜歡的事情。也是教師組織一切游戲的發(fā)展對(duì)象。從某種角度來(lái)說(shuō)，只有幼兒喜歡的游戲才是一個(gè)好游戲。當(dāng)然，這個(gè)游戲要對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。幼兒在游戲中可以實(shí)現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，通過(guò)游戲教師可以觀察到幼兒目前掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒的能力有一個(gè)基本的掌握。比如在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在益智區(qū)選擇游戲材料進(jìn)行操作活動(dòng)，他選擇的難度情況，邏輯思維的發(fā)展，數(shù)字概念的掌握等等。美工區(qū)域中，幼兒同樣進(jìn)行繪畫活動(dòng)所展現(xiàn)出來(lái)的手指靈活程度肯定是不同的，幼兒審美的水平、顏色的搭配、想象的水平等等，都是不同的。在游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)這些幼兒展現(xiàn)出來(lái)的情況，更好地制定接下來(lái)游戲的發(fā)展方向，讓幼兒主動(dòng)去進(jìn)行不同的鍛煉，去探索游戲的新玩法，共同建立游戲的規(guī)則和組織開展。

游戲——幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，自由、自主、自信、自然的呈現(xiàn)出幼兒最真實(shí)的狀態(tài)，展現(xiàn)幼兒全方位的實(shí)力。游戲力——在游戲中全方位展現(xiàn)幼兒的綜合實(shí)力，能夠?qū)⑸钆c游戲相結(jié)合，拉近幼兒的距離，讓幼兒得到鍛煉和提高。注重游戲力的提升，觀注幼兒的成長(zhǎng)，貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)注，對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣、需要、想象和創(chuàng)造的關(guān)注，讓孩子擁有一個(gè)有意義的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]《游戲力——笑聲、激活孩子天性中的合作與勇氣》 【美】勞倫斯·科恩 李巖（譯） 中國(guó)人口出版社2018年

[2]《發(fā)現(xiàn)兒童的力量——“學(xué)習(xí)故事”在中國(guó)幼兒園的實(shí)踐》 劉曉穎主編，北京少年兒童出版社 2015年6月第一版

江蘇省昆山高新區(qū)振華實(shí)驗(yàn)幼兒園