龍海蘭

教育扶貧，是指對貧困地區(qū)的貧困人口進行教育資源投入和資助，使貧困人口掌握脫貧致富的知識和技能，通過提高當?shù)厝丝诘奈幕刭|以促進貧困地區(qū)的經濟和文化的發(fā)展，徹底解決貧困問題的一種扶貧方式。

習近平總書記指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”“治愚”和“扶智”，根本就是發(fā)展教育。相對于經濟扶貧、政策扶貧、項目扶貧等，“教育扶貧”直指導致貧窮落后的根源，牽住了貧困地區(qū)脫貧致富的“牛鼻子”。在教育扶貧這條路上，打贏教育精準扶貧拔窮根攻堅戰(zhàn)，按照“扶貧先扶智、扶貧必扶志”的總思路，敢于擔當，善于探索，開拓進取，扎實工作，辦人民滿意的教育，為脫貧攻堅交出一份教育扶貧拔窮根的滿意的答卷。

一、調查的目的

長期以來，山區(qū)貧困問題一直困擾著我國經濟社會的總體發(fā)展步伐，我們文利鎮(zhèn)也不例外。文利鎮(zhèn)在靈山縣俗稱“小西藏”，田地少，有文化有能力的都在外發(fā)展，留在本地的大多數(shù)都是沒文化或老弱病殘的。這些家庭思想落后不重視教育，缺少對子女的正確引導和教育，不明白知識能改變命運，導致學困生不少，甚至有的家庭形成了惡性循環(huán)，代代貧窮。所以教育扶貧是我鎮(zhèn)當前非常關鍵和迫切解決的首要任務。

二、調查對象及其一些情況

本次調查圍繞“鄉(xiāng)村學校教育扶貧路徑、策略的研究的調查問卷”，抽樣調查了100名家長，調查對象分布在靈山縣文利鎮(zhèn)，均符合調查規(guī)定的條件。

三、調查內容

本次調查的內容主要是圍繞以下幾點進行的：

1.對當?shù)叵嚓P貧困學生進行徹底摸底調查，了解其家庭情況，進一步摸清家長對其子女的學習態(tài)度，以及學生在校表現(xiàn)現(xiàn)狀。

2.針對相對學生現(xiàn)狀，進行“一對一”“一對多”結對幫扶，給予相應的精神上、物質上或學習上的幫助。

3.對相關學生進行跟蹤，觀察教育扶貧的效果情況。

四、調查方式

此次調查主要采用個人問卷調查方式進行。

五、調查時間

2019年11月上旬

六、調查結果

通過以上問卷調查可以得知：他們年富力強，在31—41歲這個年齡段的人數(shù)占了51%，但學歷相對較低，80%以上的人都是初中高中文化。而且在教育扶貧前有63%的家長對子女教育不重視，在教育扶貧后有95%的家長對子女教育非常重視。目前超過95%以上的家長都知道義務教育扶貧政策，都一致認為義務教育階段的學生有必要去上學，對義務教育扶貧措施和工作成效都很滿意。大多數(shù)家長都認為有以下的義務教育工作需要改善，例如學校教學設備、學校校園環(huán)境、學生生活條件、義務教育師資力量、義務教育學校管理工作、教育教學活動以及教育觀念等等。

教育扶貧對于精準扶貧具有基礎性的作用，貧困地區(qū)的貧困人口現(xiàn)在仍然處于教育貧困、思想貧困、文化貧困之中，教育扶貧是解決這些問題的根本方法。黨的十九大報告中指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。教育扶貧本質上是與推進教育公平休戚與共、緊密相連的，體現(xiàn)著社會公平正義的價值追求;根據本地方的實際情況和具體問題進行研究，讓教育扶貧惠及每個孩子，體現(xiàn)出應有的政策價值。教育扶貧的最終目的，在于通過教育幫助貧困學生，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、全面建成小康社會等目標的同時，實現(xiàn)教育扶貧對社會公平正義的價值追求。

七、調查體會

教師是教育的主體，人才是教育發(fā)展的根本。鄉(xiāng)村教育之所以落后于城市教育的關鍵因素是留不住人才。而留不住人才的主要原因在于鄉(xiāng)村教師工資低、待遇差、發(fā)展空間小、教師編制制度不合理。人才的流向問題往往決定了一個地區(qū)經濟、教育的發(fā)展狀況。鄉(xiāng)村地區(qū)教師隊伍人才的流失，導致其人力資本存量嚴重不足。國家高度關注鄉(xiāng)村地區(qū)人力資本存量不足的問題，早在2003年就開展了大學生志愿服務西部的計劃。大批有志青年響應國家號召，趕赴西部地區(qū)各貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學從事教育和教學管理工作。這些熱血青年本應成為鄉(xiāng)村教務西部的計劃。大批有志青年響應國家號召，趕赴西部地區(qū)各貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學從事教育和教學管理工作。這些熱血青年本應成為鄉(xiāng)村教育扶貧事業(yè)的主力軍，但仍程度不同地存在下不去，留不住，干不好的問題，其癥結在于廣大有志投身鄉(xiāng)村教育扶貧事業(yè)的人員，其考慮的因素往上看，要孝敬父母;往下看，要照顧孩子，往中間看，要考慮配偶。鄉(xiāng)村地區(qū)的醫(yī)療條件不佳、教育水平滯后、發(fā)展空間狹小，這在很大程度上讓這些有志青年不得不做出新的選擇。

鄉(xiāng)村的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開學校。而如今，隨著學生移民數(shù)量的激增，鄉(xiāng)村學校呈現(xiàn)嚴重的萎縮化趨向。鄉(xiāng)村學校萎縮所存在的結構性問題，主要是教育資源分配不公。城市學校在國家教育資源的分配上，如建設資金、教學設備、師資力量等占有絕對性優(yōu)勢，而鄉(xiāng)村學校則普遍處于劣勢。鄉(xiāng)村學校的教育教學水平因此而愈加落后，學校規(guī)模逐漸萎縮乃至出現(xiàn)空巢現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學校萎縮所存在的主觀性問題，主要是人口政策和入學制度的影響。我國自實行計劃生育政策以來，人們的生育觀念得到了極大的改變。受少生優(yōu)生觀念的影響，鄉(xiāng)村地區(qū)人口出生率降低，致使鄉(xiāng)村學校出現(xiàn)萎縮化趨勢。我國政府對農民工進城的生活和教育問題尤為關注，在入學制度上一視同仁，農民工子女進入城市學校讀書越來越便利。城市學校較之于鄉(xiāng)村學校，在師資配備、教學環(huán)境上的明顯優(yōu)勢，致使家長們不愿讓孩子繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學校就讀。在這一思想的影響下，鄉(xiāng)村學校的優(yōu)質生源普遍向城市學校集聚，而鄉(xiāng)村學校的生源質量則呈現(xiàn)下降化的趨向。家長們在主觀上更加傾向讓孩子們在城市學校接受教育，這在客觀上減少了鄉(xiāng)村學校的生源，縮小了鄉(xiāng)村學校的規(guī)模。

（一）保證鄉(xiāng)村學校有充足的人力資本存量

阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞的主體，是奮斗在鄉(xiāng)村學校的第一線教師。他們只有下得去、留得住、干得好，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)才會真正脫貧致富。從總體上來看，要想從根本上留住人才，縮小城鄉(xiāng)差距是當務之急。到2020年全面建成小康社會，最艱巨的任務在中西部邊遠貧困地區(qū)。只有廣大貧困地區(qū)富裕起來了，只有城鄉(xiāng)差距縮小了，志愿扎根鄉(xiāng)村、奉獻青春的教育工作者們才會安心地在廣大地鄉(xiāng)村地區(qū)貢獻力量。全面建成小康社會已經迫在眉睫，人才的補充與貧困地區(qū)經濟的發(fā)展應該是同步的。邊遠貧困地區(qū)脫貧政府有責任保證鄉(xiāng)村學校有充足的人力資本存量。

（二）保障鄉(xiāng)村地區(qū)學生享受均等化教育

鄉(xiāng)村教育脫貧的主要對象，是廣大的在校學生。而如今，鄉(xiāng)村學校學生移民數(shù)量激增，這給我們的教育扶貧工作帶來了極大的困難。要從根本上解決學生移民數(shù)量激增這一問題，我們就要保障鄉(xiāng)村地區(qū)學生享受與城市學校學生平等的教育。鄉(xiāng)村學校學生移民，給他們的家庭帶來了巨大的經濟負擔。然而，為了子女能夠享受更好的教育，家長們也寧愿在痛苦中苦苦掙扎。如果鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學校教育質量提升起來了，學校硬件條件好起來了，從鄉(xiāng)村學校移民出去的學生自然也就愿意回流。從鄉(xiāng)村地區(qū)學生外流的情況來看，生存性外流所占比重較小，而發(fā)展性外流所占比重較大。鄉(xiāng)村地區(qū)學生如果能夠享受與城市學校平等的教育，就能夠留住大批發(fā)展性外流的學生乃至一部分生存性外流的學生。留住這部分學生，對刺激邊遠貧困地區(qū)經濟的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

靈山縣文利鎮(zhèn)寄宿制小學 535428