晉赟

在新的教育理念背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中發(fā)展實踐能力。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入地探究問題，以科學(xué)的理性精神認(rèn)知和辨析生物的客觀規(guī)律，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維水平。

在高中生物教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，教師可以采用探究式教學(xué)的模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，多角度地分析問題，透過問題思考現(xiàn)象背后存在的生物規(guī)律。對于難點問題，教師可以在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究問題，在概念和規(guī)律的認(rèn)知和理解中建立完善的知識體系。

課前通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前可以將生物教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，同時制作微視頻幫助學(xué)生提前理解教學(xué)中的重點和難點。學(xué)生課前可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到難點時，可以通過微視頻的形式突破難點。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，能夠明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和遇到的難點，學(xué)生在自學(xué)的過程中可以針對性地強化難點和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。在自主預(yù)習(xí)階段，為了保證預(yù)習(xí)的實效性，教師可以設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

通過探究生活實例背后的原理理解抽象的知識。高中生物的部分知識概念較為抽象，學(xué)生較難得到直觀的認(rèn)知理解，教師可以將生活化的探究問題引入教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的理解，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象，在生活現(xiàn)象中分析客觀規(guī)律，通過生活化的視角深入探究問題。

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是抽象的概念，在講解的過程中，教師可以讓學(xué)生坐在椅子上互相感受膝跳反射，讓學(xué)生認(rèn)識基本的反射形式，隨后為了讓學(xué)生深入理解條件反射，教師可以以學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象為切入點，如可以舉生活中訓(xùn)練小狗的例子：主人每次在喂食小狗時，都敲一下飯盆，小狗就會形成相應(yīng)的行為反應(yīng)，隨后可以對小狗開展動作訓(xùn)練，在完成規(guī)定動作后就給予小狗獎勵，長久之后，小狗就會形成相應(yīng)的條件反射。教師讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律，并且在探究過程中點撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生深入探究，通過生活例證引導(dǎo)學(xué)生探究和驗證抽象的知識概念，促進學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進行合理分組，并通過問題導(dǎo)學(xué)的模式，引導(dǎo)小組之間交流合作。教師可以對教學(xué)中的重點和難點問題進行連貫性和啟發(fā)性的設(shè)計，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論問題，鼓勵學(xué)生之間加強合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動探究，完成對知識點的學(xué)習(xí)。教師需要加大對小組的點撥指導(dǎo)力度，讓學(xué)生通過合作交流完成對知識的學(xué)習(xí)。

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生回憶之前學(xué)過的免疫的三道防線，隨后提出問題：“病毒細胞侵入人體之后，T細胞濃度有什么變化？T細胞減少對人體免疫功能有什么影響？”教師通過問題引導(dǎo)小組之間競答，隨后鼓勵學(xué)生畫出體液免疫的流程圖，通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生理解體液免疫的過程，并了解知識概念。隨后，教師再過渡到細胞免疫的教學(xué)，提升學(xué)生小組的合作成效，讓小組在合作學(xué)習(xí)之后自主總結(jié)歸納相應(yīng)的知識思維導(dǎo)圖，完成對知識的理解。

開展實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在探究教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行實驗探究，使學(xué)生在實踐的過程中完成對課本知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識技能的能力。根據(jù)實驗探究的項目，學(xué)生需提出猜想，設(shè)計實驗步驟。在“色素的提取和分離”的實驗中，學(xué)生明確實驗原理后，開始實驗設(shè)計，在實驗過程中應(yīng)用知識技能。教師可以讓學(xué)生在實驗中探究問題，如丙酮在實驗中的作用。學(xué)生在實驗中會了解到，丙酮的作用是溶解色素，可以用酒精等有機溶劑代替。通過實驗探究，學(xué)生可以在實踐中深入思考，從而提升實踐探究能力。

個性化作業(yè)設(shè)計。在教學(xué)結(jié)束后，教師需為學(xué)生布置個性化的創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固和復(fù)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，在生活中實踐應(yīng)用知識。例如，教師可以布置生活小實驗的作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，記錄實驗的過程、結(jié)果等，讓學(xué)生在實踐的過程中熟練使用知識，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，在探究思辨的過程中學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗及社會實踐有效結(jié)合，完成對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（作者單位系甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）