李曉瑛

所謂微課，實(shí)際上就是教師在微課教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)需應(yīng)用的視頻資源。這些資源在一定程度上能有效地推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，并讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)工作中，教師總是離不開(kāi)微課這種教學(xué)形式的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用微課能擁有更多學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，更好地鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，運(yùn)用微課時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待、相關(guān)微課程資源不足等，使得有的教師不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的微課教學(xué)效果。鑒于此，本文將結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及措施展開(kāi)分析。

初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮微課的作用，推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展，需要了解初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀。這樣才能找到合適的應(yīng)對(duì)之策，有效開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第一，部分教師對(duì)微課的應(yīng)用不夠廣泛。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在利用微課開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)工作時(shí)，應(yīng)用還不夠廣泛。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師在應(yīng)用微課時(shí)，通常直接利用當(dāng)前課程教學(xué)資源中已有的微課導(dǎo)入課程知識(shí)，而且一般僅應(yīng)用于課程知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很少應(yīng)用在課程教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。這雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境工作中獲得自身學(xué)習(xí)思維上的提升，但沒(méi)有完全發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

第二，部分教師對(duì)微課的應(yīng)用不夠全面。有的教師只會(huì)選擇一種知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行微課的整合和設(shè)計(jì)，沒(méi)有選擇和糅合多種內(nèi)容。教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和整合工作，但是部分教師在選擇微課教學(xué)資源時(shí)，并不會(huì)對(duì)微課內(nèi)容中可能存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一來(lái)，所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)不一定很好地與時(shí)代接軌，學(xué)生所獲得的知識(shí)也會(huì)有所限制。

初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用措施

初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)工作中，了解了微課應(yīng)用的具體現(xiàn)狀，就可以結(jié)合這些現(xiàn)狀提出相應(yīng)的措施，以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用微課。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想發(fā)揮出微課最大的價(jià)值，就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將微課與整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，先分析微課的不同應(yīng)用方式，找到微課在導(dǎo)入新課、授課及課程總結(jié)環(huán)節(jié)的不同應(yīng)用方式，形成教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)發(fā)揮微課的作用。教師不僅可以在課程導(dǎo)入中應(yīng)用微課，在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)不理解或?qū)φn文主旨有不同觀點(diǎn)的時(shí)候，也可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)一步深入分析。除此之外，在進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)的時(shí)候，教師也可以利用微課。教師通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)⑽⒄n與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從而切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

其次，教師要豐富微課內(nèi)容。教師在開(kāi)展具體教學(xué)工作時(shí)，要結(jié)合微課，如在教學(xué)《藤野先生》的時(shí)候，教師需要利用微課讓學(xué)生了解這一課文的寫(xiě)作背景，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知。在尋找網(wǎng)絡(luò)上的微課的時(shí)候，教師不能拿來(lái)就用，而是要先自己觀看一遍，然后分析其中的不足，并結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不足之處，豐富微課內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，教師能切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜合上述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了有效地推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)水平的提升，需要從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用微課教學(xué)。

（作者單位系新疆塔城地區(qū)額敏縣郊區(qū)鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校）