陳德春

隨著科技時代的到來，學生的課余時間越來越多地被電子產(chǎn)品占用，出現(xiàn)閱讀真空，視野狹窄，碎片化等問題。此外，學生對生命價值感到茫然，輕易拋棄生命的現(xiàn)象已屢見不鮮?；谝陨蠁栴}，東籬文學社開展了以“生命”為主題的系列閱讀活動，旨在通過閱讀，拓展學生的閱讀視野，提升閱讀質(zhì)量，落實培育語文核心素養(yǎng)的任務(wù)，助力書香校園建設(shè)，從而引導學生重新認識生命，理解生命，珍愛生命?；顒臃秩凇?/p>

第一期：主題——生命形態(tài)

生命是宇宙本身的產(chǎn)物。世界因生命的存在而變得生動、精彩。本期主題主要在于認識生命的獨特性、豐富性，激發(fā)學生關(guān)注生命，學會欣賞生命“各美其美，美美與共”的魅力，進而珍愛生命、尊重生命。

活動內(nèi)容：本期活動分兩個階段。

第一階段親近自然。東籬文學社在一個秋雨瀟瀟的重九開展了“東籬踏秋，菊韻飄香”的研學活動。盡管秋風蕭瑟，但各色菊花爭奇斗艷，毫不畏懼。這正是詩人筆下那傲霜挺立的菊君。由此引導學生開展以“菊”為題的飛花令，加強對“菊”的內(nèi)在生命精神的理解。活動的最后，同學們分享了自己對“菊“的體悟，并延伸關(guān)注與欣賞其他生命形態(tài)。

第二階段與文為友。文學其實是人與自然生命邂逅的產(chǎn)物。除了親近自然，東籬文學社還帶領(lǐng)學生親近文學經(jīng)典，以“《詩經(jīng)》中的女子”為主題，開展群文閱讀。師生一起研讀《詩經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，如《關(guān)雎》《靜女》《子衿》《柏舟》《君子于役》《葛生》等。與經(jīng)典為友，大家通過咀嚼語言，對比分析，發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》中的女子或天真爛漫，或畏縮癡情，或睿智剛強等;這些女子不僅具有外在的形態(tài)美，更具有內(nèi)在的品質(zhì)美;周代的審美標準，以及它對后世的文學創(chuàng)作、思想教化、社會愛情觀產(chǎn)生的影響。最后我們鼓勵學生創(chuàng)作關(guān)于“美人”的小論文，以表達自己對生命之美的探索。

第一期，我們立足于語言建構(gòu)與運用和審美鑒賞與創(chuàng)造。詩人用他們敏感的內(nèi)心捕捉生命的美好，通過不同的語言形式來展現(xiàn)不同生命個體之魅力。而我們通過品讀文字領(lǐng)略不一樣的生命風景，也結(jié)交了許多有趣的靈魂，拓展了對生命的認識，提升了審美鑒賞能力。語言是文學與生命的橋梁。最后學生拿起筆把自己的所見所思記錄下來，形成文字成果。讀寫共生，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

第二期：主題——生命選擇

生命的偉大在于選擇的正確。不同的選擇成就了不同的人生高度，從而決定著不同的人生意義。本期話題主要是通過分析小說中形形色色的人物在具體的生命情境中做出思考與選擇分析作家對生命的思考與選擇，從而促進學生思索選擇的意義，以達到啟迪心智，慎重對待生命的目的。

活動內(nèi)容：

本階段選文主要有《許三觀賣血記》《人生》《鼠疫》等。

《許三觀賣血記》主要研讀許三觀幾次賣血的掙扎與成全，分析許三觀這一形象的豐富性。豐富而真實的許三觀告訴我們：苦難由不得人選，但我們可以選擇面對苦難的態(tài)度?！度松分饕治龈呒恿衷谌松膸讉€重要關(guān)口做出的選擇。理想與現(xiàn)實的距離，事業(yè)與愛情的悲劇都讓深思：人生的關(guān)鍵幾步，我們該如何選擇？《鼠疫》通過對比格朗、塔魯?shù)热嗽诳涨盀碾y降臨時，出于本能做的選擇，結(jié)合新冠疫情，啟發(fā)學生思考：重大事件來臨的時候，你將如何生活？你又應該如何選擇？你的生命價值如何體現(xiàn)？

第二期，我們立足于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。這一期我們選擇了小說，圍繞小說的人物、環(huán)境、情節(jié)探討小說主旨。這部分我們充分利用文本集群效應，擷取同一主題不同形象，不同觀點的文本，建立文本關(guān)聯(lián)，通過思考分析、歸納整合、質(zhì)疑析疑、判斷推理、驗證探究等方法訓練學生的思維能力，從而提高他們的社會洞察力，增強辨別力和思想表達能力。

第三期：生命探索

“少年強則國強”。青少年的生命價值關(guān)乎著國家的未來。青少年只有將個體生命融入社會之中，生命才更有價值。因此我們要通過尋找榜樣，去探索生命的意義，樹立正確的生命價值觀。選擇魯迅，是希望學生從魯迅作品中領(lǐng)悟如何面對社會發(fā)出建設(shè)性和批判性的意見，思考公民的義務(wù)與責任。

活動內(nèi)容：

我們圍繞“不一樣的魯迅”“魯迅與鬼神”“魯迅與故鄉(xiāng)”等話題選擇作品。如蕭紅的《回憶魯迅先生》、魯迅先生的書信、周海嬰《我與魯迅七十年》節(jié)選以及魯迅自己的作品若干。第一步激趣，讓學生親近魯迅;第二步思考，魯迅的親子關(guān)系、自我意識、人生態(tài)度等;第三步探索，魯迅的自我是把社會、人民，尤其是弱小、不幸的勞苦大眾視為己任。而這份責任與擔當更是激勵吾輩青年勇敢肩負起時代的使命。

第三期，我們立足于審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。學生通過語言文字走進文本，通過審美體驗、評價等活動形成了正確健康的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。魯迅先生的作品具有鮮明的時代性和深刻性，欣賞它，便能拓展文化視野，增強文化自覺，形成文化認同。

雖然在每一階段的立足點各有不同，但我們必須意識到語文核心素養(yǎng)的四個維度是有機整體。這也就意味著我們的主題閱讀應該落實語言基礎(chǔ)，體會語言魅力;發(fā)展思維品質(zhì)，彰顯理性思辨的力量;提升審美能力，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美;加深文化理解，增強文化自信。

此次“生命”主題閱讀活動以培育學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以涵養(yǎng)學生的生命質(zhì)量為目的。通過文學藝術(shù)與生命修養(yǎng)的有機結(jié)合，實現(xiàn)人文化成和心性化育。閱讀，就是一場具有審美屬性的文化之旅。它引領(lǐng)我們在字里行間去尋找、感知、認識、理解生命的美態(tài)，拓展了自己生命的外延;它幫助我們撬開經(jīng)典堅硬的外殼，領(lǐng)悟生命的深刻含義，提升了生命的質(zhì)量。