曹永鳳 劉祥

摘要：《數(shù)控車編程與操作》是數(shù)控專業(yè)基礎性實踐課程，為提高學生學習的興趣，讓課程項目內容回歸生活本真，設計適合中職生的生活化產品項目為的載體，建設該課程的項目內容體系、強化實訓管理要求、規(guī)范過程性考核評價細則和整合項目資源庫內容。

關鍵詞：產品生活化;中職課程;建設

《數(shù)控車編程與操作》是數(shù)控專業(yè)一門基礎課程，是為培養(yǎng)數(shù)控加工過編程序員、數(shù)控加工操作員和質量檢測員等開設的專業(yè)主干課程。該項目內容的設置具有一定的崗位貼合度，但隨著學生學習的深入，學生反復加工這些項目的興趣減弱了很多，為扭轉這樣的學習氛圍，切實讓學生參與到項目訓練實踐中來，引入生活中的物品和工藝品到數(shù)控加工的項目中來，將課程標準中知識、技能和素養(yǎng)目標元素融入到生活化產品項目內容中，開展有特色的數(shù)控專業(yè)實訓教學，形成完整的項目資源庫。

一、建立項目內容體系

（一）課程設計的理念

針對現(xiàn)在數(shù)控技術應用的發(fā)展、行業(yè)崗位的需求，結合所在地區(qū)職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)的教學現(xiàn)狀開展問卷調查，整理總結形成調查報告，在此基礎上嚴格遵循產教深度融合要求，落實立德樹人根本任務，充分體現(xiàn)學生職業(yè)生涯發(fā)展和知識技能并重的職業(yè)發(fā)展要求。

（二）項目內容的確定

參照職業(yè)能力要求，結合學生的知識水平和調查結果分析報告，遵循本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學標準，經(jīng)企業(yè)師傅、行業(yè)專家和老師們們的共同商討，確定本課程的項目內容包括核桃鉗、臺燈、紅酒瓶塞、葫蘆、鉛垂儀和國際象棋“王后”六個項目內容，按照“夠用、貫通、產教融合”的知識要求設置每次課的知識、能力和素養(yǎng)目標，將看懂圖紙、了解常見形狀尺寸的工藝要求、選擇合理的加工參數(shù)、正確對刀、正確的編程、能安全加工、會產品質量的檢測方法、較強的環(huán)保意識、良好的行為習慣和團隊合作精神納入到每一個項目環(huán)節(jié)任務中去。

（三）重難點解決途徑

將每一個項目分解成幾個子任務環(huán)節(jié)完成，在每一個任務單元中將對應形狀及指令的編程與其規(guī)范的加工訓練作為重點，而對于尺寸形狀的精度與公差保證和綜合加工的工藝方法選擇確定為學習的難點。在理論知識學習部分，按照積累性和連續(xù)性的特點，循序漸進、層層深入推進。在編程指令學習部分，將理解代碼的使用場合和編寫格式作為學習編程的入口，利用仿真軟件模擬加工是檢測編程對錯的一把利器，習慣常核驗和校對是學生學習好編程的綠色通道。綜合件的數(shù)控車加工工藝千變萬化，通過理實結合，讓學生做中學，讓學生通過不同的工藝方法的選取從而得發(fā)現(xiàn)產品質量的差異中去推敲和總結，提高學生的分析問題的能力與創(chuàng)造力。

二、強化實訓管理要求

（一）實訓教學的行為理念

緊密結合1+x職業(yè)技能等級考試要求，課程實施基于工作任務和工作過程來完成每一次的理實一體化項目教學任務，充分體現(xiàn)做中學，做中教的教學理念，全面貫徹教育信息化2.0行動計劃，按照實踐導向和任務引領來組織項目教學，切實做到信息技術的廣泛滲透而形成的理、虛、實一體的常態(tài)課堂。

（二）開發(fā)校企合作式的教、學組織形式

為進一步促進產教融合，突出校企共同培養(yǎng)理念，請師傅進學校，送學生到企業(yè)，提出了改革校內常態(tài)課堂、建設企業(yè)課堂和開發(fā)校企合作網(wǎng)絡課堂三部分的重要實踐行動。其中在校內課堂中讓學生從教室學習轉到車間加機房，學習的方式由先學再做轉變?yōu)橄茸鲈賹W或邊學邊做等多種方式。在企業(yè)課堂中建立了企業(yè)教室與生產車間交替循環(huán)學習，注重理論與實踐教學環(huán)境的一致性和學校教師與企業(yè)師傅的一致性。在網(wǎng)絡課堂中引入了企業(yè)技術人員參與，進一步深化產教融合，突出以“職業(yè)發(fā)展導向”的人才培養(yǎng)理念。

（三）實訓管理要求

實訓教學是強化學生技能的關鍵環(huán)節(jié)，細化管理細則，積極探索教育和管理的新思路，注重安全教育和崗位責任，強化加工生產崗位按章操作教育，完善實訓區(qū)的管理制度，發(fā)揮長效責任機制效應。學生進實訓車間前牢記數(shù)控車床的操作步驟及安全操作規(guī)程。進入實訓區(qū)嚴格按照車間的6S管理制度要求實施。

三、規(guī)范過程性考核評價細則

按照數(shù)控檢測的崗位群需求，要求學生對零件的行為尺寸及表面粗糙度等內容進行完整性的測量和評估，同時改革以往以最終工件來定成績的評定考核方式，將過程性評價納入考核中來，對學生學習的變化和學習進程做出科學有價值的判斷，強調學習的過程與結果同等重要。每一個項目過程性評價首先通過課前知識思考題預習情況考核，及時了解學生還沒有掌握的知識點，為上課重點與針對性的講解打下堅實的基礎。課中考核由知識鏈接掌握程度、工藝路線合理情況、加工程序的準確性、學生操作機床的能規(guī)范性、產品的制作結果評價、文明生產和6S的管理意識能力組成，其中加工程序的編制主要考察指令是否正確、程序是否完整、數(shù)值的簡化計算及刀具補償功能的運用是否合理，切削參數(shù)及坐標系選擇是否正確。課后評價主要參考學生的任務報告及總結來評定，對加工任務中的個人存在的一些問題進行分析，并提出有效的改進方法。

成績的累計方法按照課前和課后評分10—0分制，課中采用10—9—7—5—3—0分制，對應的成績乘以因子得到一個中間值，最后乘以對應的占比系數(shù)，得出每一項的結果，最后累計的結果就得到學生這個項目的總分成績。讓評估結果更加的全面和科學。

四、整合項目資源庫內容

按照“學生為本、教師引領，校企合作，共建共享”為目標，針對項目內容開展數(shù)控加工生活化產品的資源庫（《數(shù)控編程與操作》教學標準、教案、多媒體演示課件、操作示范視頻、習題庫、校本教材、過程性考核評價體系）建設，多元合作匯集和開發(fā)優(yōu)質教學資源，利用網(wǎng)絡技術和數(shù)字化平臺，構建一定范圍的共享基本框架，充實數(shù)控技術應用專業(yè)的教學資源，提高職業(yè)院校教師的教學手段，形成開放式的學習平臺，全方位的滿足各類層次的學習需求。

將數(shù)控加工的產品與生活中的物品或者工藝品相結合，通過學生對生活中事務的觀察和分析，切實提高學生的學習興趣，積極引導學生進行數(shù)控加工實踐訓練。

參考文獻：

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[2]黃常練.淺談提高中職數(shù)控專業(yè)實訓效率的措施 [J].中國西部科技，2017.10.

基金項目：馬鞍山市教育科學規(guī)劃課題“基于產品生活化中職數(shù)控專業(yè)實習資源建設與實踐”課題編號：MJG19003