周雪飛

摘要：小學生正處于成長時期，對事物認知思維還處于低級階段，沒有形成系統(tǒng)邏輯，進而導致對事物認識淺顯，無法做到深層次思考，會對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的阻力?；诖?，小學數(shù)學教師在教學中應注重通過教學策略的調(diào)整，注重啟發(fā)學生數(shù)學思維，并將培養(yǎng)數(shù)學思維能力作為數(shù)學學科教學重點展開教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

前言：

思維能力是學生學好數(shù)學知識，提高數(shù)學學習效果的基礎，貫穿于整個數(shù)學學科學習之中。教師在教學實踐中，應依據(jù)學生興趣，通過教學內(nèi)容引導學生進行思考，拓展學生思維廣度，使學生數(shù)學學習興趣濃厚，并感受數(shù)學學科的魅力，提高學習效率。為此，小學數(shù)學教師可以通過生活化教學、教學情境以及實踐操作等形式開展實踐教學，并在此過程中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

一、生活化教學，培養(yǎng)數(shù)學思維能力

數(shù)學作為生活應用廣泛的學科，對生活的影響隨處可見。但數(shù)學學科抽象性，容易讓學生出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，這給學生學習設置了障礙。如果教師教學過程中再將數(shù)學知識和生活實際脫離，就會為學生的數(shù)學學習增添屏障，使學生如同蒙上面紗看不懂，直接影響學生對數(shù)學學習興趣，影響數(shù)學思維形成。因此，為提高數(shù)學學習效率，使學生數(shù)學思維得到有效培養(yǎng)，教師應通過課堂生活化教學的融入，提升學生數(shù)學思維能力，調(diào)起學生數(shù)學知識與生活結(jié)合意識。

如，在《分數(shù)乘法》教學時，教師就可融入生活情境，展開教學活動，引導學生結(jié)合生活實際進行思考：“同學們，今天我們將要去博物館參觀，我們二年級一共有四個班級一同參與，其中一班33位同學，二班34位，三班32位，四班30位，每個班級有兩位教師帶隊，請同學們計算一下，每個班級和教師各占班級總數(shù)的幾分之幾呢？”學生通過這樣生活化的問題，思路清晰地進行計算：一班占四分之一，二班、三班、四班也是占四分之一，那么一班與二班加一起就是四分之二，以此類推，進入分數(shù)乘法的學習中。教師還可以繼續(xù)進行引導學生思維“那么同學們這次的參觀活動一共有多少位教師參加呢？”“一班和二班的學生加起來有多少呢？”學生在熟悉的生活場景中探究數(shù)學問題，將數(shù)學學習興趣激發(fā)出來，極大調(diào)動學生學習積極性，達成教師教學工作中有效培養(yǎng)數(shù)學思維教學目標。

二、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)思維能力

小學階段數(shù)學學習，為調(diào)起學生數(shù)學學習興趣，達成數(shù)學思維能力的培養(yǎng)目標，教師可以通過數(shù)學教學中游戲情境的創(chuàng)設，來完成這一教學目標。同時，教師在游戲設計時，應依據(jù)學生年級特點、教學內(nèi)容進行設計：高年級的學生，設計的游戲難度高一些，使學生產(chǎn)生探究欲望，進而樂于參與其中;還可以設計與高年級教學內(nèi)容相貼近的游戲，使學生透過游戲，既鍛造了思維能力又對高一級數(shù)學學習產(chǎn)生想要學習的想法;并針對高年級學生愛好，設計出學生感興趣、環(huán)環(huán)相扣、難度相對大一些的游戲，使學生在體驗游戲快樂的同時，思維能力得到培養(yǎng)。

如，高年級《位置》教學時，教師就可以設計一款與“位置”相關的游戲，進行高年級學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師可以讓學生以闖關的模式進行游戲，比比闖關的學生誰能用最快的速度找到自己的位置，并在這個過程中，完成教師指示牌中的數(shù)學運算題。針對這樣的挑戰(zhàn)，學生積極性被激發(fā)出來，其樂融融參與其中。還可以通過與位置相關的教學內(nèi)容，設計以填數(shù)游戲，教師將與位置相關的計算列成豎式，每個豎式中，需要填上適合的數(shù)字，得出正確的結(jié)果，這樣的游戲不僅拓展學生數(shù)學思維培養(yǎng)視野，還為高年級學生計算能力的拓展奠定基礎。同時，針對高年級數(shù)學游戲，教師還可以依據(jù)學生年齡相對大一些的特點，根據(jù)教學內(nèi)容位置教學時，通過“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生完成對數(shù)字位置的辨別以及方位的理解，教師在游戲中可以提問“老鷹在什么方向位置？這只‘老鷹’都在哪個方位將‘小雞’捉走的？”學生頭透過游戲，清晰了解到位置對學習的重要性。既培養(yǎng)思考力又提高計算能力，達成思維能力提升的目標。

三、運用實踐操作，培養(yǎng)思維能力

小學數(shù)學教學應依據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標的需要，通過引導學生動手實際操作，完成對教學重點以及難點問題的理解。數(shù)學教材中遵循小學生年齡特點，設計了很多適合學生進行實踐操作的教學內(nèi)容，教師在引導學生過程中可以以此作為實踐操作的依據(jù)，允許學生在此基礎進行拓展操作，以此培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。同時，學生因為參與實踐活動，體會到數(shù)學學習的興趣，進而使數(shù)學學習的積極性被有效激發(fā)出來，積極融入到教學中，思考能力得到有效拓展，促進數(shù)學教學的有序發(fā)展。

如，在《多邊形的面積》教學時，教師在教學開始前，可以先進行指導學生通過親手制作圖形進行圖形知識的回顧，教師準備一些紙板以及小剪刀等制作圖形的工具，指導學生以小組合作的模式，制作出學習過的三角形、梯形、平行四邊形以及長方形、正方形等等，讓學生在制作的過程中，完成教學知識回顧的同時思索本節(jié)課學習內(nèi)容“多邊形面積”，提高學生分析理解以及運用能力，并使學生在以小組為單位的制作、研討實踐學習中，感受數(shù)學學習的快樂，進而饒有興趣參與學習活動中，提高數(shù)學學習能力，達成培養(yǎng)數(shù)學思維能力提升目標。同時，教師通過這樣的實踐操作教學，以學生為學習的主體，教師作為指導者進行配合，使學生思維能力得到拓展，并有效融洽學生間的關系，使學生在小組合作學習中體驗學習樂趣，感受團隊學習的力量，提升溝通交流的能力，增強學生合作學習意識，為以后的學習做良好鋪墊，進而取得數(shù)學思維能力拓展的培養(yǎng)成效。

總結(jié)：

小學數(shù)學教學應注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)數(shù)學思維作為數(shù)學教學重點，以此鍛造學生思維能力，提高數(shù)學學習能力，做到數(shù)學知識的融會貫通。基于此，教師在數(shù)學教學實踐中通過生活化教學、創(chuàng)設游戲情境、運用實踐操作等教學模式，培養(yǎng)學生思維能力，并依據(jù)學生興趣設計數(shù)學教學活動，讓其感受數(shù)學學科魅力，進而提高小學數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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