吳長英 倪娜

摘要：隨著注重素質(zhì)教育的課程改革的不斷深入和社會各界要求學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的呼聲不斷高漲，小學(xué)階段的班主任的任務(wù)和使命也被不斷提升。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于行為習(xí)慣塑造和道德三觀萌芽的重要時期，因此針對小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育就顯得極為重要。但是班主任在教學(xué)過程中，雖然考慮到德育滲透這一工作，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而導(dǎo)致德育滲透的效果低迷，工作的有效性難以保障。下面，筆者就將從實際的班主任工作經(jīng)驗出發(fā)，通過實際的教學(xué)案例，探究如何提升在教學(xué)階段的班主任工作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作有效性;提高

前言：

在現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)體系下，班主任往往也是班級中某一科目的教師，在教學(xué)時與其他科目教師一致，但是班主任在承擔(dān)起“授業(yè)解惑”這一任務(wù)的同時，也要承擔(dān)起對學(xué)生集體的管理以及德育工作。而在小學(xué)中，由于學(xué)生們思想跳脫，規(guī)則意識淡薄，為班主任的工作有效性創(chuàng)造了巨大的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)班主任在進行教學(xué)管理工作時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)學(xué)生的心理特征，通過與學(xué)生契合的工作模式和方法，有效完成對學(xué)生的教學(xué)管理和德育滲透工作，幫助班集體能夠健康且全面成長。下文，就將討論如何提升小學(xué)班主任工作有效性。

一、培養(yǎng)班干部，加強師生聯(lián)系

一個和諧，優(yōu)秀的班集體，離不開由班主任建立的一支過硬的班干部團隊。一個龐大的班集體，僅僅靠班主任一個人是無法進行管理的，就算班主任能夠勉強管理，其班級工作的工作效率也會不盡人意。班干部，作為我國的教育國情下的優(yōu)秀產(chǎn)物，能有效幫助教師對學(xué)生團體進行有效管理，幫助教師將學(xué)生團結(jié)起來，優(yōu)秀的班干部也能在班集體中起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生一同取得學(xué)業(yè)上的進步。通過這樣的以班干部團隊為班集體核心的管理模式，班主任能夠?qū)嗉壒芾碇贫群桶嗉壗虒W(xué)管理日常工作有效落實，充分提升班主任工作的有效性，同時，這樣的由學(xué)生管理學(xué)生的班干部管理模式，學(xué)生能夠較容易接受班級管理工作，有效保證班集體的健康全面共同提升。

例如，在對班干部進行培養(yǎng)的過程中，班主任在剛剛確定班干部之后，就應(yīng)當(dāng)對班干部進行引導(dǎo)，培養(yǎng)班干部為學(xué)生服務(wù)的意識，引導(dǎo)班干部始終與學(xué)生群體結(jié)合，不脫離在學(xué)生群體之外。同時，班主任將部分權(quán)力分配給班干部，使班干部能夠成為班主任的有效助手。例如班主任就可以以將每日進行衛(wèi)生值日安排表的制定交給衛(wèi)生委員或者班長進行，引導(dǎo)這些班干部在制定值日表的過程中，充分與同學(xué)進行協(xié)商和溝通，重視學(xué)生基礎(chǔ)。這樣的培養(yǎng)活動，幫助班干部能力提升的同時，也保障班干部不脫離學(xué)生基礎(chǔ)。這樣的管理模式使得班干部成為班主任的助力，有效提升班主任管理工作的高效性。

二、真心對待，親近學(xué)生生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理過程中，部分班主任在進行日常工作中，將學(xué)生僅僅作為知識的接收者，這就導(dǎo)致了學(xué)生和教師由于具有較大的隔閡而難以融合到一起，教師難以與學(xué)生打成一片，教師脫離學(xué)生群眾，從而導(dǎo)致班主任在進行日常管理工作時，不能以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，好大喜功，盲目追求班集體的秩序性，但是這樣的管理模式往往起到了負面的作用，學(xué)生和班主任關(guān)系惡劣，班主任的工作難以得到落實，班集體難以有效進步。因此，在班主任進行班級工作時，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生付諸以真心，以真情實感和平等的態(tài)度去面對每一位小學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在班主任的關(guān)懷下進行學(xué)習(xí)和成長。通過這樣的手段，教師能夠掌握每一位學(xué)生的狀態(tài)，了解每一位學(xué)生的特點，學(xué)生也能在這樣的模式下，體會到教師的真心，主動配合教師的工作，從而保證班主任工作的有效性。

例如，在遇到下雨天氣后，班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬或者取消遲到相關(guān)的獎懲措施，在學(xué)生到齊之后，對學(xué)生進行觀察，為穿的太少或者衣服被淋濕的學(xué)生提供衣物，幫助鞋襪進水的學(xué)生干燥鞋襪。如果在放學(xué)后仍然下著大雨，教師可以與學(xué)生家長進行電話溝通，保障學(xué)生能夠安全回家，同時，教師為沒帶雨傘的學(xué)生提供雨傘或者陪同學(xué)生回家。通過這樣的方式，教師與學(xué)生有效結(jié)合，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)懷，從而為班主任工作的有效進行提供保障。

三、家校結(jié)合，保持師生溝通

小學(xué)學(xué)生的成長是在家庭和學(xué)校的相互配合下完成的，而班主任正是家庭和學(xué)校之間的有效橋梁。而在傳統(tǒng)的班級管理過程中，家訪僅僅作為班主任督促學(xué)生成績提升和向家長“告狀”的工具，而忽視家訪能夠加強家校溝通的這一特征。因此，在班主任對小學(xué)學(xué)生進行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)把握住家訪的意義，充分利用家訪這一有效工具，在家訪的過程中，為學(xué)生家長分享班主任的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生家長能夠理解班主任在日常教學(xué)管理中的一些做法，主動配合班主任的班級工作。同時，班主任還應(yīng)當(dāng)在家訪的過程中了解家長對學(xué)生的教育理念和教育模式，對學(xué)生家長提出一些教育建議，幫助學(xué)生家長能夠在家庭中對學(xué)生進行有意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠在全方面的教育中，有效進行提升。

例如，在班主任日常工作過程中，班主任可以分批次對學(xué)生進行家訪，與學(xué)生家長聯(lián)合，保證學(xué)生家長與班主任能夠站在同一占線。在家訪的過程中，班主任與學(xué)生家長充分交流教學(xué)意見，班主任為學(xué)生家長介紹自身教學(xué)和管理模式的同時，要吸收學(xué)生家長的意見，考慮學(xué)生家長的想法，從而保障家長能夠支持班主任的教學(xué)和管理工作，同時，在家訪時，教師也要對學(xué)生的家庭管理情況，家庭成員情況有大致的了解，特別留意留守兒童或者家庭困難的兒童，為這些學(xué)生提供額外的照顧，盡量消除對學(xué)生的管理和教育死角。通過這樣的家訪模式，學(xué)生家長和學(xué)校進行有機的連接，為班主任工作的高效進行提供家長支持基礎(chǔ)，有效保證班主任工作的圓滿完成。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)班主任是幫助小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性人物，小學(xué)班主任的教學(xué)模式能夠?qū)πW(xué)學(xué)生產(chǎn)生長久性甚至終身的影響，因此，班主任應(yīng)當(dāng)通過理論分析和實際實踐，探究如何對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，而如何將這些全方面的培養(yǎng)方式落實到每一位學(xué)生身上，提升班主任工作的有效性，也需要班主任不斷進行探究和嘗試。

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