王文俊

語文課堂是語文教學的主陣地，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是小學語文學習中的一項基本技能，因此語文閱讀教學的有效性就直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量好壞?！缎W語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。那么，如何讓我們的閱讀教學更有效呢？

一、廣泛涉獵，提高文化積淀

教師是課堂教學的組織者、引導者，也是教學活動的主導者。無論是教學目標設(shè)定還是教學內(nèi)容的選擇，甚至教學的方式、方法的選擇都取決于教師，因此，教師的學識修養(yǎng)、專業(yè)技能甚至人格魅力等等諸多因素都直接影響著每一節(jié)課的教學效果。田野先生在他的《鄉(xiāng)村教師》一文中提到這樣一個故事：一位山村女教師上公開課，在黑板上寫下了“飛機”兩個字。學生問，老師，人坐在飛機的哪個部位？老師說，人坐在飛機的翅膀里！顯然，這個答案是錯誤的。可是，學生們卻深信不疑，因為，這里的老師和學生誰也沒有坐過飛機。這件事發(fā)生在2006年，當時中央電視臺《實話實說》欄目主持人崔永元就坐在教室里聽課。女教師的“錯誤”讓崔永元覺得做智力慈善比做金錢慈善要重要的多。他想：如果讓這位鄉(xiāng)村女教師坐飛機去一趟北京，那么，這位女教師就不會告訴學生這樣錯誤答案了。崔永元回到北京，就開始運作如何讓老師來北京，于是，“鄉(xiāng)村教師培訓計劃”出臺了……也許你會覺得這位老師很可笑，其實這樣的故事幾乎每天都發(fā)生在我們的小語課堂里。30多年前，我們讀小學時，我的任課教師幾乎清一色是民辦教師，課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的事情。就是在今天，我們經(jīng)常在村小或村完小聽課時，也還遇到過很多諸如此類的事情。

教師必須要多讀書，讀好書，特別是語文老師一定要廣泛涉獵，文學類、社會科學類、自然科學類等方面的書籍都要大量閱讀。只有大量閱讀才能逐步提高自身的文化積淀，提高了自身素質(zhì)，你的課堂駕馭能力才會得到提高，才能真正做到正確深入的解讀文本，而不是照搬教參。

二、根據(jù)學生實際，制定閱讀教學目標

教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為它決定著一節(jié)課的教學內(nèi)容﹑教學結(jié)構(gòu)﹑教學方法和教學組織的形式，起著小學數(shù)學教學的導向作用?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統(tǒng)一，才能發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。對于大面積提高教學質(zhì)量必然會發(fā)揮積極作用。制定不出準確的教學目標，就會直接影響目標教學的開展，更談不上大面積提高教學質(zhì)量，傳統(tǒng)教學雖有明確的目標要求，但一般卻比較籠統(tǒng)模糊，無法檢驗測試，所以能恰當?shù)刂贫ń虒W目標是教學成功的基礎(chǔ)。那么如何做才能制定出符合學生實際的教學目標呢？希望大家能積極探討，積極交流說出自己的看法，讓我們互相學習、共同進步。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設(shè)計的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學生實際來正確定位自己該堂課的教學目標，這才是科學的、合理的。

三、采用高超的閱讀教學技能

孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽覀冋Z文教師應該好好領(lǐng)悟這句話的深刻含義。我們教學對象是學生，是活生生的個體，只有我們根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學方法，巧妙布置學生作業(yè)，才能真正讓我們的學生掌握到扎實的基礎(chǔ)知識、技能和一定的語文素養(yǎng)。

1.根據(jù)文本內(nèi)容，選擇教學方法

人們常說，授人于魚不如授人于漁。就是告訴我們要注重教給學生學習的方法。不同題材的教學方法肯定是不同的。我們不如在新授時就引導學生掌握這種題材的基本學習方法，這樣下次遇到該種題材的文本，學生在預習課文時遇到的困難就會小些。生本理念告訴我們，學生是教學過程的終端，他們才是教育的本體，我們的一切教學設(shè)計都應該圍繞著他們來設(shè)計，因此，我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。

2.根據(jù)學生實際，設(shè)計教學方法

《種樹郭橐駝傳》中講到一個很會種樹的丑人郭橐駝，當大家問他為什么別人種的樹存活率很低而他種的樹卻很好時，他是這樣回答的（大概意思）：“我郭橐駝并沒有能使樹木活得久、生長快的訣竅，只是能順應樹木的天性，讓它盡性生長罷了。大凡種植樹木的特點是：樹根要舒展，培土要均勻，根上帶舊土，筑土要緊密。這樣做了之后，就不要再去動它，也不必擔心它，種好以后離開時可以頭也不回。栽種時就像撫育子女一樣細心，種完后就像丟棄它那樣不管。那么它的天性就得到了保全，從而按它的本性生長。所以我只不過不妨害它的生長罷了，并沒有能使它長得高大茂盛的訣竅，只不過不壓制耗損它的果實罷了，也并沒有能使果實結(jié)得又早又多的訣竅。”一個古人尚且能這樣，難道不值得我們每一個教師深思嗎？

3.巧妙地布置和批改作業(yè)

有不少高段語文教師還花大力氣批改抄寫、聽寫生字詞或語文百花園的基礎(chǔ)題上，說實在的，老師的精力是有限的。我認為高段語文教師首先應該結(jié)合課文后面的問答題來布置作業(yè)，也就是說，多布置一些需要學生進行深度思考的作業(yè)，這些作業(yè)只有在他們認真預習或認真聽講后方能有效完成。習作教學也不能一成不變地按照書上的要求來布置，完全可以根據(jù)我們當?shù)氐囊恍╋L土人情、風景地貌或舉行的一些有意義的大型活動來寫。并且不必為了學校的檢查每篇寫上滿滿的評語，而是力爭給每個學生每學期2次的面批面改的機會，甚至給極個別差生每次面改的機會，這樣的效果絕對勝過你為完成任務而寫的批語。

四、深入解讀文本，選擇有效的教學評價

評價是聯(lián)系教師與學生思維情感的重要紐帶，它不但具有激勵導向，診斷和矯正的功能，而且還直接影響學生在課堂中的心理活動。葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”

教師的評價對小學生來說是非常非常重要，優(yōu)秀的語文教師是一般都善于巧妙地運用評價藝術(shù)能對課堂進行及時調(diào)節(jié)。他們通常知道對學生的學習評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程的變化和發(fā)展;在關(guān)注學生學習水平的同時更要關(guān)注他們在教學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度、價值觀。在評價過程中既要注重評價語言的親切性、準確性、鼓勵性還要注意評價語言要體現(xiàn)人文關(guān)懷，特別是評價中差生。課堂教學中教師要時刻注意學生的細微變化進行即時評價，這樣才能做到牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)特征。

教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達的問題，而是文學素養(yǎng)低下的問題，語文教師如果沒有細細地品讀過文學作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無法構(gòu)建自己豐富的精神世界;而自身的思想枯竭，展現(xiàn)于學生面前的，就只能是了無生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會遠離他們，博學和睿智會使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會在引導學生領(lǐng)略文本的價值時得到展現(xiàn)。