張新敏 王海燕

摘要：幼兒的科學(xué)素質(zhì)是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。本文以科學(xué)探究類玩教具為研究對象，對烏市幼兒園的調(diào)查及分析后發(fā)現(xiàn)：缺少專門的科學(xué)探究室，配備標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄，自制條件有限;消毒和更換頻率得不到保障，科學(xué)探究課程安排不夠，科學(xué)活動的組織有待加強;教師科學(xué)素養(yǎng)不夠，指導(dǎo)把握不準(zhǔn)等，本文針對以上問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;玩教具;科學(xué)探究;配備使用

一、問題提出

玩具是提供幼兒游戲使用的物品，是游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。從廣義上指支撐兒童游戲的一切物品，如瓶子、紙板、吸管等等;狹文上指工廠制作的用于兒童玩耍的，如洋娃娃，小汽車等[footnoteRef：4]。教具是教學(xué)時用來講解說明某事物的模型、實物、圖表和幻燈片等的統(tǒng)稱。劉濟(jì)昌（2011）認(rèn)為教具有廣義和狹義之分，廣義的教具指在教學(xué)過程中使用的自然物或社會產(chǎn)品，不論什么物品，只要被教師用于教學(xué)過程，都可以看做是教具;而狹義的教具則主要是指學(xué)校為各類教育活動專門設(shè)計制造的物品?！巴娼叹摺睆淖置嫔峡词恰巴婢摺迸c“教具”的統(tǒng)稱。幼兒園與中小學(xué)階段的教育有很多不同的地方，最主要的是教育對象的不同，學(xué)前兒童處于特殊的年齡發(fā)展階段，最主要的是身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)重要的并不是知識的傳授和獲得，而是更加需要豐富的操作體驗，在幼兒園的生活中，幼兒最主要的的學(xué)習(xí)方式是“在玩中學(xué)”，因此，玩教具已經(jīng)逐漸替代了幼兒園單純的玩具與教具，任何有教育價值的玩具、可以供兒童玩耍的教具，都可以稱為“玩教具”。綜上，廣義的科學(xué)探究類玩教具范圍非常寬泛，本文采納狹義上的概念，主要指直接融入了科學(xué)知識，，使得兒童在玩樂中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)情感、對幼兒認(rèn)識自然界進(jìn)行啟蒙的玩教具。

在新時代的發(fā)展下，科學(xué)、創(chuàng)新、探究、操作我們都非常熟悉，科學(xué)不僅是物理化生的考試，更是在幼兒園期間就應(yīng)該給他們提供充足的玩教具和操作材料。因此，本文旨在了解烏魯木齊市幼兒園科學(xué)探究類玩教具配備、使用和教師指導(dǎo)現(xiàn)狀。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

調(diào)查對象為烏市的天山區(qū)、新市區(qū)、沙依巴克區(qū)和水磨溝區(qū)，各區(qū)選擇了3所幼兒園進(jìn)行問卷的調(diào)查。一共發(fā)放問卷150份，回收問卷143份，回收率95.3%，收回有效問卷137份，有效率為91.3%。

（二）調(diào)查問卷

本論文主要通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法，對烏魯木齊市現(xiàn)階段的科學(xué)類玩教具配置、使用與指導(dǎo)情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析烏魯木齊幼兒園科學(xué)探究類玩具在配備、使用和教師指導(dǎo)現(xiàn)狀，針對存在的問題，進(jìn)一步提出具有可行性的指導(dǎo)建議和對策。調(diào)查所用問卷是在參考2011年教育部教學(xué)儀器所編制的《幼兒園玩教具配備現(xiàn)狀調(diào)查》的基礎(chǔ)上，增加了幼兒園科學(xué)探究類玩教具的使用以及指導(dǎo)兩個維度，旨在更加系統(tǒng)、深入的調(diào)查現(xiàn)階段烏魯木齊市幼兒園科學(xué)探究類玩教具現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）多數(shù)幼兒園內(nèi)缺少專門的科學(xué)探究活動室

專門的科學(xué)活動室也就是全園共用的科學(xué)活動區(qū)，一般都是專門為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究而建立的活動場所，是幼兒園開展的非指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動場所。相對于班級的科學(xué)區(qū)角，專門的科學(xué)活動室有著寬松、和諧的心理氛圍，各種材料更加地豐富多樣，幼兒可以更從容地沉浸在科學(xué)探究過程中，享受科學(xué)探究過程所帶來的樂趣，在無形中幼兒的個性、合作精神和科學(xué)素養(yǎng)都會得到發(fā)展。

此外，班級的科學(xué)區(qū)角位置有限，科學(xué)探究類玩教具的投放都是比較簡易的材料，有些是只能看，而幼兒的操作很受限制。筆者發(fā)現(xiàn)早晨的區(qū)角時間，各個區(qū)角都在進(jìn)行，幼兒根本沒有合適的環(huán)境來進(jìn)行操作，不管哪個年齡大多時間都是拿著最簡單的操作材料，比如像放大鏡、磁鐵等玩玩而已，并沒有真正進(jìn)行科學(xué)探究活動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園已建立了圖書室、角色表演室、體育活動室等，卻沒有科學(xué)活動室，相比而言對科學(xué)探究的重視程度還是不夠的，還需要進(jìn)一步加強。

（二）科學(xué)探究類玩教具的配置標(biāo)準(zhǔn)未能得到重視

根據(jù)前面的分析，有近70%幼兒教師并不知道科學(xué)探究類玩教具的配置有標(biāo)準(zhǔn)可循，有部分幼兒園雖然知道有標(biāo)準(zhǔn)可依，可由于種種原因也并未按照標(biāo)準(zhǔn)配置。大多數(shù)教師均是按照本園的配置經(jīng)驗來進(jìn)行科學(xué)探究類玩教具的配置，有20%的幼兒園是按照自治區(qū)級制定的《幼兒園玩教具配備目錄（或標(biāo)準(zhǔn)）》來執(zhí)行，僅有不到10%的幼兒園是按照國家教委頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》進(jìn)行配置。

幼兒園科學(xué)探究類玩教具的科學(xué)配置離不開經(jīng)驗，幼兒的游戲等活動經(jīng)驗對科學(xué)探究類玩教具的配置有一定的指導(dǎo)作用，但是只依賴經(jīng)驗會使配置趨于參差不齊和片面的現(xiàn)象。因此，玩教具的配置不能單一的以園內(nèi)經(jīng)驗為主，幼兒園管理者和教師都應(yīng)該對國家制定的配備目錄有一定的了解，在踐行科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合本園的實際情況，豐富科學(xué)探究類玩教具的種類以及最大程度挖掘其對幼兒發(fā)展的價值。

（三）科學(xué)探究類玩教具中操作實驗和觀察類的玩教具比例少，而成品玩具類占比大

通過對幼兒園科學(xué)類玩教具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，操作實驗類玩教具在各個年齡班的配置數(shù)量是最少的，成品玩教具在各個年齡班的比例是最大的。小班配備的科學(xué)類玩具主要集中在成品玩具類和閱讀類，而且小班的總體數(shù)量相對于中大班而言也是較少的;而中班開始操制作材料類的玩教具數(shù)量大幅度提高，中班配備的科學(xué)類玩具主要集中在成品玩具類和制作材料類;從大班的實驗操作類玩教具占的比例大大提高，大班配備的各類科學(xué)玩教具數(shù)量的數(shù)量差別不大，依次為制作創(chuàng)作類、成品玩具類、操作實驗類、觀察閱讀類。

（四）科學(xué)探究類課程安排不夠

現(xiàn)階段幼兒園在不同程度上關(guān)注到“STEM”和“人工智能時”課程，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在安排科學(xué)課程時，一般是小班的課時相比中大班少一些，而中大班的科學(xué)課程安排時間基本是一樣的。幼兒以具體形象思維為主，中班是具體形象思維發(fā)展最明顯的時期，教師在組織科學(xué)活動時需要特別注意，小班以觀察類科學(xué)教育為主，教師根據(jù)本班的實際情況來具體再加入適當(dāng)?shù)奶骄款惤逃龊娩亯|工作;中班是探究類教育的接入和發(fā)展時期，需要安排足量的科學(xué)探究類教育;大班階段是幼兒抽象邏輯思維萌芽的階段，在這一階段是幼兒科學(xué)探究升華發(fā)展的階段，需要提供大量的物質(zhì)材料和良好的環(huán)境讓他們自己探索，教師需適時引導(dǎo)。

調(diào)查結(jié)果顯示，有近60%幼兒園能保證每天開展科學(xué)區(qū)角活動，30%多能保持每周三四次，不到10%幼兒園開展次數(shù)在兩次以下。集體的科學(xué)教育活動的開展情況大部分都是在兩次以下，三至四次僅占30%。在幼兒園科學(xué)活動課程的安排上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一般一周只有一次集體科學(xué)活動，雖然科學(xué)區(qū)角的使用頻率高，但是在科學(xué)區(qū)角中使用探究類玩具的頻率并不高，在班級的科學(xué)區(qū)角并沒有適宜的環(huán)境支持幼兒投入到探究活動之中。在訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師提到，科學(xué)探究類活動準(zhǔn)備起來太麻煩，而且自己科學(xué)素質(zhì)也一般，有時候準(zhǔn)備不到位反而沒有效果了，所以在集體的科學(xué)教育活動中科學(xué)探究類活動的組織也并不多。

科學(xué)探究類教育活動從內(nèi)容材料的選擇、目標(biāo)及過程的設(shè)計均需要教師有目標(biāo)、有計劃地引導(dǎo)幼兒與周圍材料相互作用，構(gòu)建自身內(nèi)在價值，它是一個開放的、動態(tài)的過程。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動氛圍，提供重充足的材料，引導(dǎo)每一個幼兒積極動手操作、自主探索、主動建構(gòu)認(rèn)知。事實上，教師在組織科學(xué)活動時認(rèn)真負(fù)責(zé)、感興趣的成分太少，大多只是為了完成安排的科學(xué)活動時間。此外，科學(xué)探究活動的類型較少，教師經(jīng)常組織中大班活動中常見的是“沉浮”“磁力”等實驗活動，并未做到遵循幼兒年齡發(fā)展特點對活動做出適宜的調(diào)整。

（五）科學(xué)探究類活動中教師科學(xué)素養(yǎng)不夠

本文調(diào)查結(jié)果顯示，教師在指導(dǎo)科學(xué)活動的能力上還比較欠缺，其中認(rèn)為難度較大的占到了24.1%;課前有所準(zhǔn)備，仍覺得困難的占到29.9%;提前做好準(zhǔn)備實施中沒有問題的占35.8%，科學(xué)探究類活動內(nèi)容比較簡單，沒有問題的僅占10.2%。究其原因，教師認(rèn)為科學(xué)訓(xùn)練和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，有34.3%的教師一學(xué)期僅有一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，另有27.7%的教師一次機(jī)會也沒有。現(xiàn)實中教師的科學(xué)知識和素養(yǎng)確有所欠缺，加之園內(nèi)教師學(xué)習(xí)機(jī)會不夠，這對幼兒科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是不利的，近90%教師指出在培訓(xùn)里缺少科學(xué)類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會。

在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)有多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角后，就由其隨便玩，教師很少有意識去支持和指導(dǎo)，也沒足夠的科學(xué)素養(yǎng)可以敏銳地觀察到應(yīng)介入、指導(dǎo)的好時機(jī)。在這里教師只提供了玩教具，卻缺少了有效指導(dǎo)，探究類玩教具由于其特殊性需要有一定科學(xué)素養(yǎng)，而在幼兒達(dá)不到具體玩教具的要求時，就需要教師有效指導(dǎo);而在集體的教育活動中，有些教師又設(shè)定了太多的條條框框，幼兒的自主探究又缺失了，這就要求教師要把握好指導(dǎo)的“度”。

四、相關(guān)建議

（一）倡導(dǎo)建立專門的科學(xué)探究活動室

科學(xué)探究類玩教具對于幼兒最好的發(fā)展就是讓幼兒在與物質(zhì)材料的主動構(gòu)建中不斷地發(fā)展進(jìn)步。科學(xué)探究活動不同于其他活動，科學(xué)探究不僅需要大量且專業(yè)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，還需要良好的探究氛圍，就像科學(xué)家都需要有一個好的實驗室才能進(jìn)行創(chuàng)造研究。因而，在幼兒園建立專門的科學(xué)實驗室讓幼兒更好地進(jìn)行科學(xué)探究活動是必要的。同時，班級的科學(xué)區(qū)角進(jìn)行科學(xué)探究類活動的場地和環(huán)境氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒在科學(xué)活動中學(xué)習(xí)了再好的科學(xué)探究實驗，當(dāng)他們沒有之后的操作也就沒有積累，就不可能有沒有科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。所以幼兒園建立專門的科學(xué)探究活動室，結(jié)合各班科學(xué)活動目標(biāo)安排好活動的時間，為幼兒動手動腦能力和科學(xué)素養(yǎng)的從小養(yǎng)成做好準(zhǔn)備。

（二）加強對配備標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，增強配備質(zhì)量

選擇怎么樣的玩教具才是有利于幼兒身心發(fā)展的呢？從前面的數(shù)據(jù)分析來看，多數(shù)教師并不知道國家和自治區(qū)級的配置標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，肯定會影響到幼兒的健康和諧發(fā)展。幼兒園的學(xué)習(xí)進(jìn)步不像中小學(xué)的課堂教授，受幼兒身心發(fā)展的特殊時期，受幼兒具體形象思維的發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展最重要的方式就是自己動手操作，所以幼兒園玩教具配備就猶如中小學(xué)的教材一樣重要。所以幼兒園上到園長領(lǐng)導(dǎo)，下到每一位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)了解配置標(biāo)準(zhǔn)，知道什么樣的玩教具是適合幼兒的，什么樣的玩教具是有應(yīng)該配置的。知道標(biāo)準(zhǔn)才能根據(jù)地方差異性和園內(nèi)實際情況靈活處理。

（三）重視科學(xué)探究類活動，增加科學(xué)探究課程安排

組織科學(xué)探究活動時，教師需要認(rèn)真地準(zhǔn)備材料，因此，幼兒園里不僅需要保證科學(xué)探究課程的安排，而且要保證科學(xué)探究活動的質(zhì)量。同時，需要了解幼兒園大中小班在科學(xué)探究方面的不同要求，安排足夠的科學(xué)課程內(nèi)容，一方面要保證科學(xué)探究活動的量，另一方面，要給每一個班級教師提供專門培訓(xùn)學(xué)習(xí)科學(xué)活動的機(jī)會，增強科學(xué)貯備和素養(yǎng)，從而更好地組織和指導(dǎo)班級科學(xué)探究活動的開展。提高幼兒的內(nèi)在動力是幼兒園科學(xué)教育的最重要的任務(wù)之一，幼兒能自發(fā)主動地進(jìn)行科學(xué)探究活動，這將是提高幼兒科學(xué)探究活動最好的辦法。在如何提高探究興趣方面，綜合實踐經(jīng)驗，這就需要教師做到“因材施教”，提高幼兒動手操作能力。

（四）增加幼兒園教師職后科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)

教師的科學(xué)素養(yǎng)會直接影響到科學(xué)探究活動的組織，科學(xué)區(qū)角的材料的投放以及對幼兒的有效指導(dǎo)。針對前面總結(jié)出的問題，在如何提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)方面，首先在錄取學(xué)前教育的學(xué)生時需要招收一定數(shù)量的理科生和男生;其次需要在學(xué)校里時加強對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在專業(yè)課中加大科學(xué)課程的比例;還有在入職后加強科學(xué)培訓(xùn)和科學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，保證一定的時間、數(shù)量和質(zhì)量;以及在班級老師的安排上可以將科學(xué)素養(yǎng)比較好的教師和科學(xué)素養(yǎng)有待提高的教師安排在同一個班級里，方便學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（五）提高幼兒園教師在實踐中的引導(dǎo)能力

由于幼兒受年齡和身心發(fā)展的限制，幼兒的操作能力和實驗?zāi)芰τ邢蓿强茖W(xué)探究活動對操作能力和科學(xué)素養(yǎng)的要求比較高，這就需要幼兒園教師在實踐中要給予幼兒有效的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u價方式。教師在引導(dǎo)中要把握好引導(dǎo)的“度”，首先教師要以“建構(gòu)者”的身份進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí);其次教師要以“引導(dǎo)者”的身份，在合適的時間引導(dǎo)幼兒更好的自主探究學(xué)習(xí)，由于幼兒存在較大的個體差異，所以教師在指導(dǎo)時也要特別注意對不同的幼兒，不同的玩教具，給于不同的鼓勵和引導(dǎo)。

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基金或課題項目：2020烏魯木齊市教育科研規(guī)劃立項課題“疫情背景下家園共育策略實踐研究”（SJKYX2020XQ010）。

作者簡介：張新敏，1968年5月，性別：女，民族：漢，籍貫：陜西省西安市，學(xué)歷：本科，職稱：副高級教師，研究方向：學(xué)前教育。