蔡武

摘要：眾所周知，小學數(shù)學是由眾多部分組成的，應(yīng)用題是其中不可或缺的內(nèi)容，應(yīng)用題不僅可以提高學生的解題能力，還能培養(yǎng)學生的歸納能力，使學生真正做到學以致用，是新時期培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要方法。對于六年級學生而言，其已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識，在應(yīng)用題教學中教師需要從本質(zhì)上出發(fā)，做到以人為本?；诖?，以下對小學六年級數(shù)學應(yīng)用題有效教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學六年級數(shù)學;應(yīng)用題有效教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學生學習小學高年級數(shù)學存在一定難度。一方面數(shù)學教學內(nèi)容更加抽象，學生在計算學習中容易陷入對計算條件進行拼湊的誤區(qū)，對應(yīng)用題的解法沒有真正掌握，在解題中有“蒙”的成分;另一方面教師對應(yīng)用題的教學策略比較單一，只是讓學生通過大量練習實現(xiàn)對解題方法的有效掌握。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學方法進行積極改革，同時引入創(chuàng)新教學理念，促使學生在應(yīng)用題解答中保持主動性。

一、實現(xiàn)生活化教學

毋庸置疑，積極提高小學生的學習興趣是目前的關(guān)鍵所在，這是增強教學有效性的關(guān)鍵所在，同時小學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣才能更加主動地思考與解答問題。面對這種情況，在應(yīng)用題教學的時候教師需要采取有效的措施集中學生的注意力，并與實際生活相互整合，盡可能采取圖文并茂的方式，比如在設(shè)置題目的時候要選擇小學生生活中接觸比較多的話題，如超市買東西等，這樣一來學生便對題目產(chǎn)生興趣。比如：春天到了，萬物復(fù)蘇，數(shù)學教師帶領(lǐng)全班23個學生去公園游玩，在過河的時候，每條小船一次只能坐6個學生，需要多少次才能將全體學生運送到河對岸？在添加生活素材之后，學生能夠理解得更加透徹，同時也能為后期數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。與此同時，語言表達同樣在應(yīng)用題中發(fā)揮了重要的作用，小學生只有對應(yīng)用題理解準確才能準確地把握解題思路，而這則離不開教師語言的表達。在應(yīng)用題教學中為從根本上避免學生因為不理解題目而出現(xiàn)新舊知識斷層的現(xiàn)象，所以教師需要關(guān)注學生對基礎(chǔ)語言知識的理解，讓學生在做應(yīng)用題的時候觀察題干，讀懂題意，對題目的意思加以理解，摒棄無用信息，將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系找出來。

二、在課堂教學中開展思維模式教學

在六年級數(shù)學應(yīng)用題教學中，為了理順學生的解題思路，教師需要在課堂上對典型例題進行講解，并鼓勵學生記錄下自身的解題步驟，使學生逐漸做到對題目的有效辨析。教師需要長期堅持這一教學過程，使學生的理性思維得到循序漸進的有效培養(yǎng)。例如，教學下面這一例題：倉庫里有一批化肥，第一次取出總數(shù)的，第二次取出總數(shù)的少12袋，這時倉庫里還剩24袋，兩次共取出多少袋？教師可以鼓勵學生在課堂上進行討論分析，使學生發(fā)表各自的解題意見，使數(shù)學問題得到多元思考。部分學生提出從分數(shù)計算的角度出發(fā)，對化肥數(shù)量進行求解。部分學生從設(shè)置未知數(shù)的方式，對相關(guān)問題進行計算。教師需要將學生的解題思路列舉在黑板上，使學生對解題思路保持清醒認識。值得注意的是，教師需要在課堂講解中堅持引導(dǎo)教學的策略，讓學生自己搜集有效條件，分析未知數(shù)的設(shè)置方法，使學生的實踐素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練。即使學生解答不出，教師也可以將相關(guān)問題留給學生進行課后思考，以增加學生的學習印象。避免教學中直接將答案告訴學生，使應(yīng)用題教學失去其根本價值。

三、拓寬學生應(yīng)用題的解題思路

第一，要培養(yǎng)學生遷移知識的能力，教師在教學應(yīng)用題時需要從簡單到困難，讓學生在解決問題時利用自己學過的知識打開解題思路?？梢蕴岣邔W生的邏輯能力與學生的創(chuàng)造能力。例如，面對經(jīng)典的雞兔同籠應(yīng)用題，可以采取不同的解決方式，可以使用學生尚未接觸過的方程，也可以使用假設(shè)的方式。假設(shè)籠內(nèi)的都是雞，或者籠子內(nèi)全都是兔子幫助學生解決問題，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。第二，在教學應(yīng)用題時，教師可以對題目中的內(nèi)容進行修改，使用幻燈片等形式將新的應(yīng)用題播放出來，讓學生解答。題目中要設(shè)計一些小陷阱，尤其是學生容易疏忽的地方。例如，克與千克的關(guān)系、千克與噸的關(guān)系，教師可以讓前后單位不一致，鍛煉學生的觀察能力。在修改題目時，教師也可以故意將數(shù)值夸大，或者應(yīng)用題中缺少必要條件，從而讓學生在解題時主動地提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

四、對應(yīng)用題內(nèi)容進行擴大和延展

在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行思考，并嘗試讓學生自主設(shè)計應(yīng)用問題，使學生的實踐意識有效發(fā)展。例如，在教學《分數(shù)乘法》的過程中，教師可以以超市打折的案例對乘法計算進行分析，鼓勵學生分析折上折的定價意義，使學生了解分數(shù)計算方法的同時，對超市的營銷策略也做到有效的識別和了解。此外，教師可以鼓勵學生分析如何對銀行的復(fù)利進行計算等，以此使學生對應(yīng)用題持續(xù)關(guān)注。

結(jié)束語

應(yīng)用題作為小學數(shù)學六年級教學中重要題型之一，是決定和檢驗學生數(shù)學綜合能力最佳途徑。因此，為了加強應(yīng)用題教學的有效性，教師可制定生活化、開放化、自主化、語言化、技巧化的教學策略，通過向?qū)W生呈現(xiàn)多種形式的應(yīng)用題，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自主學習性，使學生在求解應(yīng)用題中感受應(yīng)用題的實用價值與功能，進而實現(xiàn)小學高年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

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