李煜嵐

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了更多具有現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)理論，使得教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一定的改變。怎樣將這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論合理的應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中是很多教師所關(guān)注的問(wèn)題，其中就包括了分布式認(rèn)知理論。作為一種新的學(xué)習(xí)理論，分布式認(rèn)知必然會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的影響，本文首先對(duì)于分布式認(rèn)知的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，從而對(duì)基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，希望通過(guò)本文，能夠運(yùn)用分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為日常教學(xué)帶來(lái)更多有價(jià)值教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知;內(nèi)涵;教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.分布式認(rèn)知的內(nèi)涵

分布式這一概念源自于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中，主要應(yīng)用在對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和處理功能的描述上，一些問(wèn)題的解決需要龐大的計(jì)算能力，那么則需要將其分為多個(gè)部分來(lái)分別配置給多個(gè)計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，最終對(duì)所獲得的結(jié)果進(jìn)行綜合。所謂分布式認(rèn)知，是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)在人群當(dāng)中、時(shí)間空間當(dāng)中以及人腦內(nèi)外部當(dāng)中的分布情況。分布式認(rèn)知通過(guò)對(duì)媒體、環(huán)境和個(gè)體相互作用進(jìn)行分析，來(lái)對(duì)認(rèn)知現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)渲邪藗€(gè)體、個(gè)體與設(shè)備以及個(gè)體與其他成員之間的交互性活動(dòng)。第三，分布式認(rèn)知所關(guān)注的是參與者之間的知識(shí)傳播方式，為了讓每個(gè)人都能夠?qū)Ψ植际降某晒M(jìn)行分享，必須從個(gè)體的外在層面上進(jìn)行觀點(diǎn)的表征，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了通過(guò)不同的表征來(lái)對(duì)系統(tǒng)發(fā)布觀點(diǎn)進(jìn)行記錄。第四，分布式認(rèn)知十分注重成員的信息共享，這也是成員之間相互協(xié)作的重要基礎(chǔ)，個(gè)體知識(shí)必須通過(guò)知識(shí)的可視化分享，才能夠?qū)⑵渥優(yōu)榭捎弥R(shí)。共享的信息也可以成為聚集信息，能夠?yàn)樗腥藢?duì)這些信息進(jìn)行應(yīng)用。最后是社會(huì)物質(zhì)境脈的重視，分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知個(gè)人向著社會(huì)物質(zhì)境脈中參與活動(dòng)的人進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)交互的方式來(lái)參與到其中。因?yàn)橐刂g的交互相比于孤立的探討更有意義。

2.基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析

基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要包括了準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)反思這幾個(gè)階段，在準(zhǔn)備階段當(dāng)中，應(yīng)該從教學(xué)任務(wù)來(lái)著手教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后建立多個(gè)相互搭配合理的學(xué)習(xí)共同體。

2.1準(zhǔn)備階段

基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在準(zhǔn)備階段中主要是按照教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展工作，具體包括了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生分析以及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分析的主要目的就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要和規(guī)律進(jìn)行了解，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)習(xí)主題中所包含的人際關(guān)系和情感元素，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)共同體的建立在準(zhǔn)備階段中是最為關(guān)鍵的，是主要由學(xué)生組成的團(tuán)體，學(xué)生們相互之間進(jìn)行資源的分享和溝通，相互逐漸進(jìn)行影響。學(xué)習(xí)共同體的建立需要建立一個(gè)學(xué)生們的共同目標(biāo)以及所需要遵守的規(guī)則。如果從教學(xué)設(shè)計(jì)模式的角度來(lái)看待共同體的建立，那么要求教師來(lái)承擔(dān)初始的共同體建立任務(wù)，幫助這個(gè)共同體逐步發(fā)展成熟。

2.2實(shí)施階段

基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)施階段當(dāng)中，主要以學(xué)生為核心來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，具體的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和情境的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等等。

具體來(lái)看，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)共同體的起點(diǎn)進(jìn)行明確，在共同體建立的前提下來(lái)制定共同體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能夠認(rèn)真的參與到其中，從中獲得更多的認(rèn)同，在良好的環(huán)境中完成自主協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，所謂學(xué)習(xí)資源就是知識(shí)來(lái)源，這里主要是指源自于互聯(lián)網(wǎng)的資源，并要結(jié)合學(xué)習(xí)中的主題來(lái)對(duì)資源種類(lèi)進(jìn)行明確，從而發(fā)揮出各種資源的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)中的資源容量非常大，且所具備的交互性很強(qiáng)，所以很多學(xué)習(xí)資源目前都以網(wǎng)絡(luò)資源的形式存在，獲取互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)資源的步驟主要包括以下幾個(gè)方面：1）要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行獲取和整理，從互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取資源，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)資源進(jìn)行歸類(lèi)、整理和儲(chǔ)存。2）要同各國(guó)規(guī)范的途徑來(lái)對(duì)資源進(jìn)行管理，互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源主要包括了視頻、音頻和文字等等，在管理過(guò)程中應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)范和途徑，這樣才能夠避免管理混亂的情況。3）要確保獲取的資源信息能夠與情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此教師需要盡可能的滿足所有學(xué)生的信息需求。

第三要做好情境設(shè)計(jì)，知識(shí)的存在需要情境提供的背景，這樣才能夠降低知識(shí)獲取的難度，同時(shí)也便于學(xué)生更好的投入到其中，分布式認(rèn)知所帶來(lái)的啟示是創(chuàng)建一個(gè)更加接近真實(shí)的情境來(lái)推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，這十分有利于激發(fā)學(xué)生們的興趣，并能夠提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加速知識(shí)的遷移。

最后是認(rèn)知工具設(shè)計(jì)，分布式認(rèn)知理論中提出了認(rèn)知會(huì)分布在各個(gè)媒介當(dāng)中，而媒介則被分成了內(nèi)外部的媒介，工具設(shè)計(jì)屬于外部的媒介。在基于分布式認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)模式中引入認(rèn)知工具，能夠承擔(dān)一定的認(rèn)知任務(wù)，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞之外，也能夠參與到認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中。具體來(lái)看認(rèn)知工具具體包括了以下幾種，分別為：協(xié)作交互工具、知識(shí)可視化工具、認(rèn)知留存工具、學(xué)習(xí)支架工具、學(xué)習(xí)策略工具、問(wèn)題解決工具等等。

2.3評(píng)價(jià)反思階段

在基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，最為主要的環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)反思過(guò)程，這也是推動(dòng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不斷完善發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?duì)于任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式而言，評(píng)價(jià)反思過(guò)程都是不可獲取的。這一評(píng)價(jià)和反思的結(jié)果會(huì)直接影響知識(shí)體系及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，讓教學(xué)變得更加完善。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，分布式認(rèn)知教學(xué)帶給我們的啟示是，在教學(xué)中不應(yīng)僅僅把注意力放在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累上，也不是單純的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)各種認(rèn)知工具，而是要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用他人或者媒體所承載的知識(shí)，并以此來(lái)增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力。所以作為教師，應(yīng)該積極采用多媒體方式，為學(xué)生們建立一個(gè)更加豐富逼真的網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更加全面的理解問(wèn)題。

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