摘要：隨著新課程的不斷改革，教育理念也在隨之跟著更新，小學(xué)語文作文教學(xué)中以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)要求，這也就表明小學(xué)語文教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提高小學(xué)生的作文能力。為此，本文首先對(duì)開展小學(xué)語文作文教學(xué)重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而提出新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略，希望幫助小學(xué)生積累更多的作文素材，提高寫作能力，做到下筆如有神，并為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);重要性;策略

引言

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教育面臨著更為嚴(yán)峻的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。無論是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，還是現(xiàn)如今存在的素質(zhì)教育，作文一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)語文教師開展作文教學(xué)，在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力、運(yùn)用能力、寫作能力等綜合能力。作文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的作文水平。因此，教師應(yīng)要在小學(xué)語文教學(xué)中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行自我創(chuàng)作，進(jìn)而使得學(xué)生做到下筆如有神，并寫出優(yōu)秀的作品。

一、新課改背景下開展小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

作文寫作是人類抒發(fā)情感的重要方式之一，是人類認(rèn)識(shí)世界并進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)過程，同時(shí)也是學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵手段。無論是為了應(yīng)對(duì)考試還是情感表達(dá)亦或者處理人際關(guān)系，作文都發(fā)揮著發(fā)揮著重要的意義。小學(xué)作文教學(xué)是通過語文教師指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)、合理的使用語言文字進(jìn)行情感表達(dá)和交流的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的首要途徑。小學(xué)生作文能力的優(yōu)良也是體現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的高低。小學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，也對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著極為重要的作用。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

多數(shù)小學(xué)語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，通常只是向?qū)W生講解寫作的方法，然后讓學(xué)生開展簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，并不關(guān)注學(xué)生是否能理解所講的知識(shí)，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響，還會(huì)使課堂氛圍變得沉悶無比，嚴(yán)重的話會(huì)讓小學(xué)生厭惡語文作文教學(xué)。作文水平的高低在一定程度上展示了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解程度，一方面能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，另一方面還可以使學(xué)生的語言組織水平得到提升。在語文作文教學(xué)中，教師并不了解學(xué)生的閱讀量和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，所使用的教學(xué)模式也較為單一，僅僅告訴學(xué)生作文的寫作模板，讓其進(jìn)行生搬硬套。這樣會(huì)使小學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，將原本不屬于自己的語言，嫁接到作文中，甚至?xí)斐烧Z言不暢通，出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，整篇文章看起來猶如水一樣無味。這不僅是傳統(tǒng)教育觀念的漏洞，更多的是教師未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致語文作文教學(xué)意義價(jià)值的喪失。

三、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，應(yīng)要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣和積極性，這就需要小學(xué)語文教師從以下幾個(gè)方面入手，具體而言：（1）小學(xué)語文教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合，采用多元化的教學(xué)方法積極引入具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。（2）小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)要避免限制學(xué)生寫作想象力情況的出現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓其自由發(fā)揮想象力，進(jìn)而在輕松愉悅的寫作氛圍中做到下筆如有神。例如在對(duì)《落花生》教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以將全班劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)寫作的看法，亦或者小學(xué)語文教師通過小游戲使得學(xué)生明白作文的主題，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，任何一篇優(yōu)秀的文章都離不開素材的積累。閱讀是作文寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有大量的閱讀，寫作能力才可以得到一定的提高。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，例如在寫一些關(guān)于描寫人物的作文時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)提前告知學(xué)生多閱讀一些關(guān)于人物的文章，這樣寫作就得心應(yīng)手，學(xué)會(huì)從外貌、語言、行為等某個(gè)方面形容一個(gè)人。除此之外，學(xué)生閱讀過程中，要懂得學(xué)會(huì)欣賞和觀察一個(gè)人，長久下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)描寫產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步提升寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，除去需要閱讀語文教材中要求的讀物之外，還應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并向?qū)W生和學(xué)生家長推薦符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀刊物，使得學(xué)生能夠在閱讀的學(xué)習(xí)和分析中，豐富知識(shí)、開拓視野，能夠熟練掌握和運(yùn)用寫作技巧，促使自身的語言組織和語言表達(dá)能力有所提升。

（三）借助信息技術(shù)，拓展寫作思維

小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用到語文作文的教學(xué)活動(dòng)中，拓展小學(xué)生的寫作思維。語文寫作對(duì)于學(xué)生思維能力有很高的要求，與學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)思想有著十分密切的聯(lián)系。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，能夠使得學(xué)生掌握和了解寫作方法。就比如讓學(xué)生圍繞“即景”進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，僅僅憑借小學(xué)生的思維是無法描繪出一篇優(yōu)秀的文章，這時(shí)語文教師就可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)美麗景色的視頻、圖片，讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的寫作欲望。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要沖破傳統(tǒng)寫作思想的限制，在作文教學(xué)中對(duì)作文題目進(jìn)行深入研究，豐富寫作思路，使得文章結(jié)構(gòu)富有多元化，促使學(xué)生寫作質(zhì)量提升，同時(shí)又富有創(chuàng)新性，為文章錦上添花。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，提高寫作能力

小學(xué)生只有通過實(shí)踐，才可以將儲(chǔ)備的素材和技巧運(yùn)用在寫作之中，并充分提高自身的寫作能力，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練中。一般而言，寫作訓(xùn)練通常包括兩種：分段練習(xí)與綜合練習(xí)。分段練習(xí)主要是指相互交流、著重描寫某一事物等，因此小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。進(jìn)行分段練習(xí)主要目的是讓教師掌握學(xué)生的實(shí)際寫作能力。而綜合練習(xí)是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力和實(shí)踐能力，并將實(shí)際情況反饋給教師，使得教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方式予以調(diào)整。通過分段練習(xí)和綜合練習(xí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的綜合寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，隨著教育事業(yè)的完善發(fā)展，使得作文教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，思考是寫作的前提條件，而小學(xué)階段的學(xué)生都已經(jīng)具備一定的生理意識(shí)，思維能力也有所提升，可以在活動(dòng)中發(fā)表自己的想法，這就需要教師全面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而促使學(xué)生寫作能力的提升，使得學(xué)生聽、說、讀、寫得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馮思琦，1991.06.26，女，民族：漢，籍貫：吉林舒蘭，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文，工作單位：無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。