唐九萍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

曾經教過一個學生，今年即將參加高考，我和她談起目前的學習情況，她對我說了一句話，頓時讓我汗流浹背。她說，“用應試教育的方法，無法解決學習中的很多問題。”她從實驗小學畢業(yè)至今已經六年，即將升入大學，并且她還將繼續(xù)思考、研究自己的學習方法。反思自己，我作為老師教給了她多少學以致用的方法，他們從我這兒獲得了哪些自我發(fā)展，甚而，有沒有不當的方法使學生們走了一些彎路……她還說，其實每個人都有自己的學習方法，每個人在學習的過程中都需要去摸索，形成適合自己的方法，并且不斷優(yōu)化才能獲得更大的進步。于是，我又很欣喜，即使她走過彎路，但悟出的這些道理，不可謂不深刻。

回首過去，影響那些優(yōu)秀學生的是除了老師的引導作用，還有更多的因素，如學生自我發(fā)展意識的形成，以及個性化的學習方法上。這成了我今后課堂教學研究的主要方向。于是我打算徹底改變數學課堂的模式，先嘗試著角色換位。在這個知識爆炸的時代，學生獲取知識的多寡，已不是教學的主要任務，觀察與發(fā)現問題的習慣，提出與解決問題的方法，反思與總結提升的能力……才是學生迫切需要的，而且是學生終生自我發(fā)展的需要。

一、聚焦學生的“興趣點”——提升學習的內驅力

設計并把握好數學活動中的每一個細節(jié)，給學生的自我發(fā)展創(chuàng)造一個良好、通暢的渠道。

例如：剛開學時進行的小組學習，有少數學生容易開小差，不是被抽屜里的玩具、零食吸引了，就是自由散漫地畫畫，聊天。我仔細分析了這些學生的思想狀態(tài)，他們通常屬于對學習內容興趣不高的，或者學習上遠遠落后于同組學生。他們感興趣的東西往往是拼圖，玩具，連畫畫的內容都是電腦游戲。于是，我把小組成員不合理的，進行調配，有學困生的小組配一個“小老師”，及兩個中等生。我利用大課間及活動課的時間分組開展拼圖游戲，下棋比賽，變形金剛，擺玩具編故事等活動。目的是，先讓他們有團隊的概念，喜歡小組學習的形式。然后再進行課堂的小組學習，學習任務完成的小組，多獎勵游戲活動。沒完成任務的小組，只有在別人玩游戲的時間里，抓緊完成學習任務。進行了幾次活動之后，再也沒有完不成學習任務的小組了，僅剩的幾個學困生也鼓勵并獎勵他們參加興趣小組活動，然后我再利用其他時間單獨輔導。學生感興趣的課外游戲，得到了有效的指引，課內的學習興趣和效率自然提高了。

又如，學習乘法口訣后，總有少部分學生難以將口訣記熟。死記硬背的方法很枯燥，不僅得不到好的效果，而且會降低學習興趣。我就采用闖關游戲的方法，加強記憶?；顒臃秩剑旱谝魂P，小組內背口訣比賽評優(yōu);第二關，組內輪流當“小老師”互幫互助;第三關，獎勵玩乘法口訣游戲。每一個活動前，我都先設計好活動細節(jié)，然后以一個小組示范怎么進行，順利通過第一關的小組，才能進入下一關，學生投入的積極性很高，有的小組課堂上沒完成，下課了也自發(fā)地繼續(xù)將任務完成好，他們都希望自己組能順利過關。

二、 對學習方法進行指導——在學生最需要的時候

細化備課過程，以備學生為中心。站在學生的思維角度去設計數學活動，一節(jié)課的幾個大環(huán)節(jié)，簡單明了，可操作性強。不要有太多預設，這樣操作起來更靈活。而與之相反的是，活動過程中的細節(jié)處理，卻要反復揣摩，細致入微。例如，《復習乘法口訣表》這節(jié)課中，指導學生有序觀察口訣表的這個環(huán)節(jié)，我們籠統的看口訣表時，看似有很多規(guī)律，卻又雜亂無章，理不出頭緒。怎樣設計好引導學生認知的層次，如抽絲剝繭般細致且有條理？這讓我費了不少腦筋，才逐步整理出了層次：先是整體觀察，與平時看到的表格有什么不同，學生說自己的初步感受（像樓梯……）;再引導學生按什么順序觀察（從上到下，從左到右，橫看，豎看，斜看……）;僅有觀察的順序還不夠，還可以用多種方式觀察（一字一字地，一句一句地，一行一行地……觀察）;有了如此細致的觀察順序和觀察方式，再讓學生靜靜觀察一分鐘，學生發(fā)現的現象和規(guī)律，一條一條，了然于心。

緊接著的是，觀察后的表達和梳理環(huán)節(jié)，也是將每個步驟細化：靜觀一分鐘后，先和同桌互說發(fā)現了什么（要求：對同伴把你的發(fā)現全都說出來）;然后小組內交流、補充（要求：按整理的觀察順序，有條理的表達）;再用簡單的梳理圖記錄（要求：初步學會抓關鍵詞）;最后全班展示分享（要求：根據梳理圖的關鍵詞提示，進行表達和補充） ?？此坪茏匀?、很流暢的學習過程，其實每一步都有細致的學習要求，才能形成有條理的思維和表達。只有細致的學法指導，才能讓數學活動不流于形式，達到促進學生思維的目的。

三. 鼓勵學生多提問——養(yǎng)成質疑的習慣

低年級學生的好奇心和求知欲是最旺盛的時期，每個孩子心里都藏著“十萬個為什么”，他們能觀察到成人難以在意的細微事物。這種好奇心我們應細心呵護，對學生提出的問題也應給予充分的肯定和鼓勵。哪怕是只言片語的贊美，微笑點頭的示意，對成長中的學生都有著不可估量的導向作用，更何況是熱烈的掌聲與熱情的喝彩呢！特別是膽小，靦腆的學生，也許是一句鼓勵的話，就能讓他們擺脫自卑，增強他們的自信。亞里士多德曾說過“當你提出一個笨問題時，通?？梢缘玫揭粋€聰明的答案”。學生在提出問題時，說明他們在用心思考，這為學生的質疑思維奠定了良好的基礎。由于他們的思維和理解程度不同，提出的質疑也各不相同，有時會產生一些錯誤的認識，正是正確與錯誤之間的爭議和碰撞，才能得到更深刻的認識和提升。所以，質疑問難，獨立思考，有利于消除定勢思維。在個性化的思維方式，積極進取的精神及創(chuàng)新意識方面，都有重要作用。

一堂好課，讓學生能在充滿期待中開始，在探索與發(fā)現中深入，在快樂愉悅的心情中結束，有一種無以言說的美妙。課堂上，我們總能聆聽到一句句稚嫩新鮮的話語，感受到一簇簇靈動思維的跳躍，觀察到一個個鮮活個體的展現。那么，就讓孩子們獨特的個性之花在數學課堂上盡情綻放吧！