陳平江

摘 ?要：閱讀能力是學生學習英語、運用英語的基本素質，也是學生順利進行有效閱讀的必要保障，小學英語教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀效率，幫助學生展開高效的英語閱讀學習。小學階段的學生思維意識比較薄弱，是習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)的關鍵時期，教師在開展英語教學活動時應充分考慮到這一點，依據(jù)學生實情開展英語閱讀教學，豐富教學內容，提高教學趣味性，拓展教學主題，提高英語閱讀教學的質量。而英語繪本作為一種包含精美圖畫與趣味語言的書本，具有一定的故事性和閱讀可持續(xù)性，教師應將其與英語閱讀教學有機結合起來提升學生的閱讀能力，持續(xù)學生的閱讀興趣，引導學生在英語繪本閱讀中提升自身英語水平。

關鍵詞：小學英語;閱讀;繪

英語繪本閱讀可以極大程度的激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在課堂教學中應用英語繪本可以降低學生對新知識學習的畏難心理，通過更加直觀和有趣的方式幫助學生學習知識、掌握作者想要表達的觀點。同時，小學英語教學的內容有限，學生可以學到一定的知識和技能，但這種知識和技能是有所限制的，不利于學生將其直接應用于日常生活當中，那么教師就可以通過英語繪本讓學生體會到英語學習的魅力和樂趣，對課堂教學的內容進行補充完善，訓練學生自主學習、主動探究的能力，豐富學生的知識儲備，提高學生的積極性和自主性，發(fā)展學生的英語學習能力。

一、借助英語繪本豐富教學內容

隨著新課改的不斷推進，越來越多新穎有效的教學理念和教學方式被應用在實際教學活動當中，為教師的多元化教學活動開展提供了源源不斷的教學助力，而利用英語繪本提升學生閱讀能力就是其中一種。教師依據(jù)小學生的學情特點，結合實際教學內容為學生選擇合適的英語繪本作為英語讀物，將其化為教輔工具，可以幫助學生理解學習內容，在一定程度上提高英語教學的趣味性和延展性，拓展學生的學習視野，提升教學的廣泛性，發(fā)揮其育人價值。語言是文化的呈現(xiàn)方式，文化是語言的載體，語言學習離不開文化學習，英語繪本中包含大量的西方文化，又具有一定的故事性，與包含基本英語知識的英語教材相結合，可以更好的幫助學生了解英語文化，掌握英語知識，深化學習體驗，提升閱讀能力。

以PEP人教版三上Unit 3 Look at me！舉例，這單元以人體五官教學為主，教師可以選擇有關人體五官的英語繪本《Toes ， Ears，Nose》作為學生的閱讀文本，作為一本原版的紙板書，這本繪本顏色鮮明，畫風簡單，文風可愛，適合三年級的學生閱讀;而且其中的句式多次重復，節(jié)奏歡快明了，讀起來非常押韻，朗朗上口;這本書的翻頁設計精妙，學生在閱讀的時候能夠感知到一定的趣味性，同步實現(xiàn)書本閱讀和游戲的雙重需求，有助于在閱讀中幫助學生更好地認識自己的身體部位和五官，并準確地用英語進行描述。在課堂教學中，教師可以運用帶領學生展開自主閱讀，在認識單詞的同時強化學生的閱讀思維，有效提升學生的閱讀能力。

二、借助英語繪本提高教學趣味

小學生由于年齡較小，認知水平有限，對于學習的主動性和積極性多源于自身的喜惡。如果教師仍然沿用以往的單一古板的教學模式，容易引起學生的反感，難以取得良好的教學效果。對此，教師可以借助英語繪本提高教學的趣味性，將其作為閱讀教學的文本提高學生的閱讀積極性，從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，引導學生主動搜尋、獲取知識，切實加強學生的知識內化效率。此外，英語繪本的介入還可以活躍課堂氣氛，提高學生的思維活躍度，激發(fā)學生的想象能力，訓練學生的創(chuàng)造能力，有利于學生的個性化發(fā)展。在此過程中，教師應注重與學生之間的互動，獲取更多的教學反饋，及時改進自己的教學方式，不斷促進閱讀教學的發(fā)展。

以三下Unit 3 At the zoo舉例，這單元的教學目標是教會學生如何用英語描繪動物，那么教師可以將繪本《From head to toe》作為本單元的閱讀素材，其中的詞組風趣幽默，句型簡單常用，對動物動作的描述都極具趣味性，適合此階段的學生學習，里面展示了多個動物的標志性動作和特有的身體活動方式，每個動物旁邊都有一名極力模仿的小朋友，動作夸張又滑稽，讓人忍俊不禁。動物與人對話的形式極具創(chuàng)新性，再加上對應的圖片，可以讓學生直觀看到各種動物的特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，在對知識進行遷移內化的同時提高學生的學習效率。最后，繪本中包含多個描繪動物形態(tài)的形容詞，教師可以在學生閱讀后將其作為題目，讓學生通過這些形容詞猜動物，鍛煉學生的學習思維，提升學生的閱讀效率。

三、借助英語繪本拓展教學主題

新課改強調，教師不僅要教授學生一定的知識技能，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，引導學生樹立正確的價值觀。英語作為一門語言性學科，在展示語言的同時還體現(xiàn)了西方的社會背景與文化背景，在一定程度上可以引發(fā)學生的情感共鳴，延伸學生的視野，提升學生的綜合素質。因此，教師在借助繪本展開閱讀教學時應相應拓展教學主題，展現(xiàn)英語語言所傳遞的人文思想和情感態(tài)度。

以三下Unit 2 My family舉例，教師可以選擇親情繪本《Does a kangaroo have a mother ，too？》進行教學，其中的句型簡單，容易引起學生的興趣，而且整個畫風比較溫暖，能夠有效提升學生的情感。教師應依據(jù)不同的教學內容與繪本內容制定課件，深化教學內容，引導學生思考其中的心理和情感，形成正確的價值觀。

結束語：總而言之，將英語繪本閱讀與英語閱讀教學有機結合能夠有效提升學生的閱讀能力，教師應選擇適宜的英語繪本作為英語閱讀教學的輔助教材，多角度、多層次鍛煉學生的閱讀能力，開發(fā)學生的閱讀思維，合理發(fā)揮英語繪本的育人作用，開展多元化教學，提升和發(fā)展學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王夢媛. 提升小學英語繪本深度閱讀能力教學策略與方法的研究[J]. 校園英語，2020（03）：173.

（作者單位：茶陵縣芙蓉學校，湖南 ? ?茶陵 ? ?412400）