余波

摘要：古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學中如何給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，一個快樂學習的平臺，寓教于樂，讓學生在輕松歡樂的情緒體驗中學習知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展能力，真正變苦學為樂學，是每一位教育工作者都必須關注的問題。本人在多年的化學教學工作中也一直在思考這個問題并不斷進行探索，總結(jié)了一些拙見。

關鍵詞：樂學;趣味性

課改的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是改變過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，是倡導學生勇于探索、樂于學習、勤于動手?？鞓穼W習模式是以人的全面發(fā)展理論為基礎，以學生自身發(fā)展需求和學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從情感入手，使學生生動的、活潑的、主動的、發(fā)展的適合于初中的一種教學模式。它實現(xiàn)了由“單向注入”向“多向聚焦”，由“枯燥式”向“快樂式”的轉(zhuǎn)變。

1、創(chuàng)設趣味實驗調(diào)節(jié)課堂的快樂學習氣氛

趣味的化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的一個重要途徑，如果在一節(jié)化學課上，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)設計一個有趣的或游戲化的實驗，可以讓學生體會化學實驗的趣味性，從而調(diào)節(jié)課堂的快樂學習氣氛，使學生在學習上由被動變主動，讓學生在化學實驗中得到快樂，在寓教于樂中提高化學成績，達到事半功倍的效果。如在講氧氣的鑒別時，先不講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如：將二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗改為噴泉實驗，例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實驗后，再講反應原理，學生就易于掌握。

2、形象的比喻增強快樂學習的趣味性

單純的知識記憶，會讓學生感到枯燥無味，甚至厭煩、且記憶效果也不好，不能使知識在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學中平添一些生活的故事或形象的比喻，能激發(fā)學生的快樂學習氣氛。例如：在電解水的實驗中，要求學生記住正極和負極分別產(chǎn)生什么氣體。對于九年級學生來講，由于還沒有學習到反應的本質(zhì)原理，很容易記反掉。其實，我們只要記住一極的情況，另外一極自然也就忘不了。對于“負極產(chǎn)生氫氣”，我們可以先簡化為“負氫”，諧音為“父親”。這樣就很容易記住了。再如：在講解“催化劑（觸媒）”這一概念時可以講講生活中媒人的作用：媒人加快雙方的認識速度，但媒人本身的性質(zhì)和質(zhì)量沒變。在講解飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時可以講講生活中因人而異的飯量問題：吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。這些與實際相聯(lián)系的例子能使學生豁然開朗，將知識化難為易，同時也能調(diào)動學生的積極性，加深學生對知識的記憶。

3、走近生活，讓學生享受成功

課本的知識來源于生活，指導學生走近生活，把所學的內(nèi)容和社會生活緊密相聯(lián)系，例如：在水的凈化時，我與學生一起從山上的取水口取水，然后在水中加入絮凝劑，經(jīng)過小型沉淀池，再轉(zhuǎn)入小型過濾池，過濾掉一些不溶性雜質(zhì)，再送入活性炭吸附池，就可以得到人們所使用的清水了。這種教學氣氛能使學生處于愉快、輕松的心境之中，讓學生在良好的心境和生氣勃勃的氣氛中充滿自尊、自信，也肯定了他們所學知識的作用，從而調(diào)動他們學習化學的積極性，激勵他們樂學、上進。

再如在做“實驗室制取氧氣”這一問題教學時，先引發(fā)疑問，是選用哪些物質(zhì)來制取，比較合適。然后讓學生帶著問題進行分組實驗，每組設計以下一組實驗并記錄：

在實驗過程中，教師應以指導者的身分對個別學生的問題進行單獨交流、指導;對大多數(shù)學生的共性問題，應組織學生進行小組討論，通過學生的集體討論、交流及教師的從旁指導來共同解決問題。通過對觀察到的現(xiàn)象進行比較、分析，總結(jié)得出選用過氧化氫與二氧化錳制取氧氣的反應速度快，但比較難收集，且收集的氣體含有水蒸氣;氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣的反應速度快，可快速制備大量氧氣且無雜質(zhì)氣體生成，而選用高錳酸鉀制取氧氣，產(chǎn)生的氣體比較平穩(wěn)，易于掌握，不致發(fā)生意外事故。這樣，學生經(jīng)歷了親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，學到了探索方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的喜悅，學生的主體性得到了充分張揚。

4、利用豐富多彩的課余活動，延續(xù)快樂學習

簡單而有趣的課外活動課對課堂教學有很大的促進作用。特別對以實驗為基礎的化學學科來說，這點顯得尤為突出。首先，課外活動課是對課堂教學知識的具體運用，對學生加深理解課堂知識有很大幫助作用。其次，課外活動中可以發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生的自主探究、創(chuàng)新精神。同時豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在快樂學習的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。因此在當前教學改革的過程中，我們決不能忽視與化學教學內(nèi)容相輔相成的互相促進的化學課外活動。化學課余活動的內(nèi)容及方式有很多，如：察看學校配備了哪些滅火器，了解他們的使用方法和適用范圍，可以讓學生到附近的水泥廠或各個管理區(qū)去調(diào)查空氣污染、水質(zhì)情況、生活用水情況;調(diào)查當?shù)匕咨廴炯捌渲卫淼臓顩r，發(fā)動學生組織收集廢棄塑料活動?？梢哉褂[化學教學中教師用過的實驗儀器裝置、實物標本、模型，師生自制的一些簡單儀器等等。

總之，無論何時用何種方法，關鍵是要盡快盡最大可能調(diào)動學生的積極情感因素，讓學生學會樂學，讓學生成為樂學者。

參考文獻：

[1]王靜云 化學教學中實施快樂教學法的幾點嘗試 教育研究與實踐 2009.6

[2]王新征 追求愉快的課堂教學氣氛 現(xiàn)代教育科研論壇 2009.12