毛穎

本文通過(guò)分析BOPPPS模式內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，試圖打破《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，探索BOPPPS模式教學(xué)運(yùn)用新途徑，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 BOPPPS模式內(nèi)涵分析

BOPPPS模式，1976年由加拿大溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，已被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家引進(jìn)采用，在全球超過(guò)100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣，其應(yīng)用實(shí)踐表明該模型是一種有效果、有效率、有效益的且能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程由六個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊組成：（1）引入模塊（B―Bridge-in）。該模塊主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入本次課程的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣和注意力，以便更專(zhuān)注地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的引入方法主要有以視頻、音頻，動(dòng)漫、抖音等形式提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題。（2）目標(biāo)模塊（O-Objective）。該模塊主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)的用途。如：課程的重難點(diǎn)知識(shí)、需要掌握和了解的內(nèi)容、學(xué)習(xí)價(jià)值、知道習(xí)得之后的應(yīng)用方向等。（3）前測(cè)模塊（P-pretest）。此模塊主要做法是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，以便為后續(xù)深入學(xué)習(xí)鋪墊。（4）參與模塊（P-Participation）。該模塊主要目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。采用情境設(shè)置、分組討論等多種方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全員參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。（5）后測(cè)模塊（P―Post-test）。該模塊主要措施是采用多元考核測(cè)試方法，獲取教學(xué)的反饋信息。如：知識(shí)點(diǎn)考核可采用客觀題的方式來(lái)進(jìn)行量化評(píng)定。應(yīng)用技能與情感水平可采取案例分析、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式來(lái)評(píng)價(jià)。（6）總結(jié)模塊（S-Summary）。該模塊的主要目標(biāo)是對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)歸納，遵循全流程管理過(guò)程，進(jìn)行教與學(xué)的反思。如進(jìn)行本章知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行下次課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表和分享學(xué)習(xí)心得。以上六個(gè)教學(xué)模塊既可以相對(duì)獨(dú)立，又可以整體貫通，這些特點(diǎn)可為開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式課堂教學(xué)，滿足新時(shí)代教育內(nèi)涵式發(fā)展提供保障。

2 當(dāng)前《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容繁雜寬泛

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)理論課程，教材分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用兩部分。從肌肉收縮原理到身體素質(zhì)的生理學(xué)基礎(chǔ)，從神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能到運(yùn)動(dòng)技能的形成，從能量代謝、內(nèi)分泌調(diào)節(jié)到體重控制與運(yùn)動(dòng)處方等，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而且廣泛?，F(xiàn)階段本科高校開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程為64學(xué)時(shí)，每節(jié)課2學(xué)時(shí)，時(shí)長(zhǎng)16周，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，給教學(xué)增加了難度。

2.2 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺

本科高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文理學(xué)科基礎(chǔ)差異大，學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程對(duì)于理科基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言學(xué)習(xí)更費(fèi)力，難度大。另外，由于長(zhǎng)期受輕理論、重術(shù)科訓(xùn)練的思想影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性普遍不高。對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容，更容易感到枯燥無(wú)味或不感興趣。因此，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課程理論性強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是研究人體在體育運(yùn)動(dòng)的影響下機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律的科學(xué)，人體對(duì)急性運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)和長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練所引起的機(jī)能結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，在實(shí)際應(yīng)用中，科學(xué)地指導(dǎo)不同年齡、性別和不同訓(xùn)練需求人群的體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以達(dá)到增強(qiáng)全民健康水平或提高運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平等目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，由于教材知識(shí)點(diǎn)多而難，不自覺(jué)地使學(xué)生由于理論學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而無(wú)暇關(guān)注運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的意義，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

3 BOPPPS模式在運(yùn)動(dòng)生理教學(xué)中的改革策略

（1）BOPPPS模式將教學(xué)過(guò)程模塊化，為教師提供一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，從而使課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化。

（2）BOPPPS模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，學(xué)生能更好地掌握課程的重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)和應(yīng)用技能目標(biāo)，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（3）BOPPPS模式遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生全面發(fā)展”為核心的教學(xué)思想，堅(jiān)持了價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等教學(xué)原則。

（4）BOPPPS模式充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新方式、拓展渠道引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論，深入思考，水到渠成得出結(jié)論。

（5）BOPPPS模式，以問(wèn)題導(dǎo)入、以前測(cè)和后測(cè)等環(huán)節(jié)，誘發(fā)教與學(xué)的互動(dòng)，著重參與式學(xué)習(xí)策略的選擇，體現(xiàn)了學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西警察學(xué)院）