王玲霞

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-212

我是笑著上完《唐雎不辱使命》的！這是我對(duì)自己這節(jié)課的評(píng)價(jià)。雖然沒有達(dá)到于漪老師所說的“讓學(xué)生有坐春風(fēng)的”感覺，但我看到了學(xué)生那一雙雙求知眼睛中所閃爍出的喜悅的光芒，感受到了他們臉上洋溢的那份滿足的幸福，讀懂了他們眼中的快樂！

因?yàn)橛辛松稀蛾惿媸兰摇返慕逃?xùn)。在上《唐雎不辱使命》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體展示了文章的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音朗讀課文，再通過自己朗讀，同桌討論，翻譯文意，最后運(yùn)用多媒體展示重點(diǎn)的字詞。因?yàn)樽隽艘幌盗袦?zhǔn)備工作，學(xué)生基本都能讀熟課文，讀懂課文，理解文意了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的了解，在我準(zhǔn)備去分析課文內(nèi)容時(shí)，他們的興趣便提高了很多。

在教學(xué)中，我主要圍繞以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。

一、巧妙分析背景，引起學(xué)生的興趣。

我首先指名一位同學(xué)讀第一段，讓學(xué)生傾聽時(shí)思考：“唐雎是在什么樣的情況下，出使秦國的？”

朗讀的同學(xué)剛坐下，便有學(xué)生舉手說：“是在秦王想易地，安陵君不答應(yīng)的情況下。”接著又有人說：“是在秦王想吃掉安陵，安陵君不答應(yīng)的情況下?！边€有同學(xué)補(bǔ)充道：“是在秦王想吞并安陵，安陵君不愿意被吞并的情況下?！?/p>

我總結(jié)到：“同學(xué)們說的真好！唐雎是在強(qiáng)大的秦王想吞并安陵，安陵君不甘心，雙方發(fā)生矛盾的時(shí)候，‘明知山有虎偏向虎山行’的！他只身‘深入虎穴’，會(huì)不會(huì)葬身虎口呢？”話音剛落，同學(xué)們便大聲說：“不會(huì)，不會(huì)！”我又追問：“為何？”便有同學(xué)說：“因?yàn)樘砌掠兄腔??！薄耙驗(yàn)樘砌潞苈斆?！?“因?yàn)樘砌隆薄耙驗(yàn)楹笪母嬖V我們了！”

教室出現(xiàn)了一陣哄笑聲！

二、注重分析課文，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

在學(xué)生的笑聲中，我指名學(xué)生分角色朗讀二、三段內(nèi)容，讓學(xué)生具體地去分析唐雎是怎樣和秦王“斗智”的。我個(gè)人認(rèn)為唐雎和秦王之間的舌戰(zhàn)，其實(shí)就是一個(gè)“斗智”的過程。秦王以大易小，其實(shí)是想吞并安陵，他用的是“智”，他能吞并六國，建立強(qiáng)大的秦國，靠的也是“智”。唐雎如果不想讓秦王吞并安陵的陰謀得逞，必須也得靠“智”。

面對(duì)唐雎的到來，秦王根本不把他放在眼里，所以見面后便義正詞嚴(yán)地說：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”秦王揭開了自己的面具，露出了真實(shí)的面目。并用“不聽寡人”，“逆寡人者”，“輕寡人與？”直接質(zhì)問唐雎。唐雎雖早已做好了準(zhǔn)備，但他只回答了一句“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” 便委婉含蓄有力地回絕了秦王。面對(duì)唐雎的回答，秦王當(dāng)然特別生氣，于是雙方的矛盾斗爭(zhēng)便愈加激烈尖銳了。

為了渲染氣氛，在此時(shí)，我范讀了課文的第三自然段。讓學(xué)生分析他們之間是怎樣進(jìn)行斗爭(zhēng)的，唐雎又是怎樣獲勝的？

通過分析，我們共同得出：

第一、唐雎寸步不讓，用“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，“天子之怒”固然可怕，但是“士之怒”同樣令人恐懼。

第二、唐雎舉出實(shí)例，用三個(gè)“士之怒”的例子進(jìn)行證明，蘊(yùn)含潛臺(tái)詞，說明自己將會(huì)效仿他們，刺殺秦王。

第三、唐雎拔劍而起，付諸行動(dòng)，以死相拼，舍生取義，使秦王畏懼。

最后唐雎取得了勝利，他的勝利不僅來源于他嚴(yán)密的邏輯思維，犀利的語言，毫不畏懼的態(tài)度，還源自他“拔劍而起”瞬間那種大義凜然，那種臨危不懼的果敢！他的行動(dòng)，在我看來，比前面的論證更有力度！

面對(duì)死亡，人都是會(huì)畏懼的！唐雎可能也怕死，但是為了維護(hù)國土的完整，為了不辱使命，他沒有退路，只能置之死地而后生。他在出使前，早已把生死置之度外，他是做好了死的準(zhǔn)備的，他認(rèn)為用自己的命去換秦王的命是值得的！所以他毫不畏懼。秦王的失敗，敗就敗在他沒做好準(zhǔn)備，他懼怕死亡。

我便引導(dǎo)學(xué)生展開分析秦王是否怕死，為何懼怕？

萬天嬌說：“秦王怕死，因?yàn)樗且粐邢硎懿煌甑臉s華富貴，他舍不得死?！?/p>

邱澤爽說：“秦王怕死，因?yàn)樗滩⒘鶉脑竿€沒有實(shí)現(xiàn)，他的夢(mèng)想還沒實(shí)現(xiàn)，他不甘心死?！?/p>

還有同學(xué)說：“他沒做好死的準(zhǔn)備，沒想過死，所以害怕！”

“他感覺自己如果死在唐雎之手，太不劃算了！”

……

學(xué)生的智慧是無窮的，我很激動(dòng)，也很興奮。對(duì)著剛回答完問題的李連春同學(xué)說：“你的回答很好，老師看得出你有了很大的進(jìn)步，你已經(jīng)喜歡上語文課了，是嗎？”然后我又“揚(yáng)言”到：“同學(xué)們，我敢保證，只要你們上課的時(shí)候更認(rèn)真一些，我相信你們一定會(huì)喜歡語文的！我有這個(gè)信心！呵呵！”

教室里充滿了快樂的空氣。

三、開展辯論賽，分析人物形象。

這篇文章最大的特點(diǎn)就是對(duì)話。文中的對(duì)話有力的渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境，生動(dòng)的刻畫了人物的思想性格，巧妙的推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。我便引導(dǎo)學(xué)生通過分析對(duì)話，分析人物的性格特征，開展辯論賽，說說自己更喜歡誰？

通過分析學(xué)生得出秦王是一個(gè)色厲內(nèi)荏、驕橫狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、前倨后恭的人。也得出了唐雎是一個(gè)有膽有識(shí)、有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身、愛國忠君的人。二者一比較，學(xué)生也有了自己的喜好。我于是讓他們開展辯論賽，說說自己更喜歡誰？

辯論中大部分學(xué)生都說喜歡唐雎，并闡述了喜歡的理由。這個(gè)和我的課前預(yù)設(shè)十分相似。沒想到付丙陽的回答，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)小小的高潮。

付丙陽同學(xué)說：“老師，課文中的秦王是有幾分可惡，但我喜歡歷史上的秦王?？梢哉f嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，我喜歡課堂上能有精彩的生成，鼓勵(lì)他說下去。

“在文中的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，秦王太輕敵了，讓我們感覺他有點(diǎn)可惡，但是歷史上的秦始皇卻是我心中的英雄，我很喜歡他。因?yàn)樗侵袊牡谝晃换实?，也是皇帝尊?hào)的創(chuàng)立者，他統(tǒng)一了全國、統(tǒng)一了文字、統(tǒng)一了貨幣、統(tǒng)一了度量衡，他廢帝國、立郡縣、統(tǒng)一思想、興建水利、修建都江堰、開鑿鄭國渠……還留下了舉手文明的萬里長城、秦始皇兵馬俑……”說到這，同學(xué)們都大笑了起來，對(duì)于秦始皇，歷史已對(duì)他有太多的評(píng)價(jià)，他雖殘暴，但也是功勞顯赫。我立刻對(duì)他進(jìn)行了大大的表揚(yáng)。為他豐富的歷史知識(shí)、為他能說闡述自己的理由、更為他的進(jìn)步而欣喜！

接下來，我告訴學(xué)生：“我的老師說過，你崇拜誰，就說明你想成為誰。老師希望你們都有崇拜的對(duì)象，但更要付諸于行動(dòng)。有時(shí)候做比說更重要。就像文中的唐雎，他拔劍而起的瞬間遠(yuǎn)比他的語言更有射傷力！”

課文中，秦王的失敗，的確是因?yàn)檩p視了唐雎，其實(shí)他也是“聰明反被聰明誤”。但我們換個(gè)角度思考，他“以大易小”其實(shí)想不用一兵一卒，便達(dá)到吞并安陵的目的，我們?cè)谠鲪核尿湙M狂暴、陰險(xiǎn)狡詐的同時(shí)，也應(yīng)該理解他不想通過戰(zhàn)爭(zhēng)而獲勝的另一層深意?！芭d，百姓苦;亡，百姓苦?！敝灰袘?zhàn)爭(zhēng)，就會(huì)有殺戮，只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，受苦的就會(huì)是百姓。只有真正的“鑄劍為犁”，世界才會(huì)和平永駐！

《唐雎不辱使命》在精彩的喝彩聲中結(jié)束了，學(xué)生很快樂，我也很開心！開心之余，留給我更多是思考！