成海燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，所以教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其除了通過(guò)正向知識(shí)傳輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)之外，還需要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。本文即是從吸引學(xué)生課堂精力、增加課堂教學(xué)趣味以及課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);應(yīng)用策略中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-025

隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再適用，注重提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與思維能力才是時(shí)代教學(xué)發(fā)展的主流。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師既要保證數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥星袑?shí)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果才能夠得到質(zhì)的提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、吸引學(xué)生課堂精力

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師需要注重課堂提問(wèn)教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，而且還能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。我們知道，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，并不是所有的知識(shí)教學(xué)過(guò)程都是重點(diǎn)，但是只有提高學(xué)生們的課堂注意力，學(xué)生才能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)加以吸收。而課堂提問(wèn)教學(xué)則又是有效吸引學(xué)生課堂精力的重要方式。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。老師：“同學(xué)們，請(qǐng)看老師手中的這張紙，現(xiàn)在老師把它對(duì)折，那么現(xiàn)在紙張的大小是原來(lái)紙張大小的多少？”學(xué)生：“一半。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，那么現(xiàn)在老師再在現(xiàn)在對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折，那么現(xiàn)在的紙張大小又是最初紙張大小的多少？”學(xué)生：“一半的一半。”老師：“一半的一半也對(duì)，但是還有沒(méi)有更加精簡(jiǎn)的說(shuō)法？”學(xué)生：“四分之一。”老師：“非常正確，現(xiàn)在老師可以把這張紙完全打開(kāi)，你們能夠看到，原來(lái)的紙張一共分成了多少份？”學(xué)生：“四份。”老師：“是的，這就是原來(lái)的四分之一，那如果老師繼續(xù)在四分之一的基礎(chǔ)上再對(duì)折，你們說(shuō)一份應(yīng)該是多少呢？”學(xué)生：“八分之一。”老師：“到底對(duì)不對(duì)呢？”此時(shí)，教學(xué)老師可以在原來(lái)對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折，并展開(kāi)給學(xué)生看，可以看到此時(shí)的紙張已經(jīng)分成了八分。教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其不斷通過(guò)折紙的方式向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不斷吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，那么學(xué)生就會(huì)始終跟隨著教學(xué)老師的引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此便能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、增加課堂教學(xué)趣味

趣味教學(xué)是有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其可以向?qū)W生提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)打破傳統(tǒng)的知識(shí)正向傳輸式教學(xué)方式，以此保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是趣味性的教學(xué)方式并不僅僅局限與課堂提問(wèn)，而且方式還有很多，但是提問(wèn)卻也是提高課堂教學(xué)趣味方式的一種。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形，你們能不能畫(huà)給老師看？”此時(shí)，教學(xué)老師雖然也是提出了具體的教學(xué)問(wèn)題，但是卻是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味，而且也能夠借此激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致。因?yàn)橐酝鶎W(xué)生回答問(wèn)題都是用嘴巴，而這次卻是通過(guò)畫(huà)圖。在學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束之后，教學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生們的繪畫(huà)結(jié)果進(jìn)行檢查，并且引導(dǎo)學(xué)生探究不同學(xué)生之間的繪畫(huà)差異。此時(shí)，教學(xué)老師可以隨意拿起一名學(xué)生的繪畫(huà)結(jié)果，然后提問(wèn)學(xué)生：“這名學(xué)生畫(huà)的正確嗎？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解回答正確或者錯(cuò)誤。此時(shí)，教學(xué)老師可以挑選一張錯(cuò)誤的繪畫(huà)圖案，然后提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)學(xué)生畫(huà)的正確嗎？”學(xué)生知道這是錯(cuò)誤的。那么老師就要要求學(xué)生說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，同時(shí)提問(wèn)繪畫(huà)學(xué)生，為什么會(huì)認(rèn)為這是長(zhǎng)方形或者正方形，通過(guò)深入提問(wèn)的方式保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而且還能夠借此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味。

三、課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究

教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”。在拋出具體的教學(xué)探究問(wèn)題之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不是隨意性的，而是需要教學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此保證學(xué)生小組之間的差異性，而且還能夠借此提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生展開(kāi)知識(shí)合作探究的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的知識(shí)合作探究思路，同時(shí)也可以加入其中，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師需要邀請(qǐng)小組代表陳述合作探究結(jié)論，然后教學(xué)老師再以此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅要為學(xué)生們的課堂提問(wèn)設(shè)置具體的問(wèn)題，而且還要注重提高課堂教學(xué)的趣味性以及鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，如此才能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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