鄭攸

摘要：在現(xiàn)代教育理念持續(xù)發(fā)展的背景下，幼兒的素質(zhì)教育工作開始迎來嶄新階段，親子游戲的組織模式、培養(yǎng)模式，能夠使幼兒在當(dāng)前的游戲體驗(yàn)活動(dòng)中通過經(jīng)驗(yàn)的積累、各方面的活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)等獲得較好成長(zhǎng)。社會(huì)性發(fā)展能力作為幼兒階段重要的培養(yǎng)能力之一，教師需要對(duì)其引起重視。本文從親子游戲的組織模式、教學(xué)方法與幼兒的社會(huì)交往技能展開不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升幼兒社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子游戲;幼兒;社會(huì)交往技能

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-195

一、引言

《指南》中提出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！盵1]所以教師需要重視幼兒與人相處能力、合作思維等方面的教學(xué)培養(yǎng)，確保幼兒能夠在當(dāng)前的成長(zhǎng)階段上能很好的適應(yīng)社會(huì)生活，與他人有良好的互動(dòng)交往。在社會(huì)性能力的培養(yǎng)過程中，教師需要重視親子游戲的合理性與趣味性，確保幼兒能夠在當(dāng)前的游戲活動(dòng)中獲得較為全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

二、親子游戲相關(guān)概述

親子游戲突出“親子”二字，幼兒在親子互動(dòng)中通過發(fā)揮自主性以及與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)獲取游戲體驗(yàn)、尋求幫助、與他人交流等，逐漸認(rèn)識(shí)與人交流的重要性、合作以及分享的必要性。幼兒對(duì)于游戲活動(dòng)較感興趣，因其天性對(duì)外界充滿好奇、正如前蘇聯(lián)教育家維果斯基所說：“游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)。”[2]與一般區(qū)域性游戲不同，親子游戲模式較為突出幼兒的個(gè)體性思想與家長(zhǎng)方面的教育指導(dǎo)，使幼兒結(jié)合自身的愛好、家庭教育模式等進(jìn)行游戲形式的深入交流，該種情況下能夠較大程度激發(fā)幼兒與人交往的欲望和頻率提升，使其在游戲過程中通過發(fā)揮自主性、想象力、溝通能力，以此進(jìn)行社會(huì)交往技能方面的有效提升。[3]

三、親子游戲的的組織開展意義

采取游戲化的課程內(nèi)容形式與活動(dòng)展開模式，一方面能夠符合幼兒的內(nèi)在天性，另一方面能夠轉(zhuǎn)變以往較為單一、刻板的教學(xué)模式。社會(huì)交往技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向游戲化的開展模式，還有助于幼兒對(duì)于理論內(nèi)容更好吸收，游戲活動(dòng)通過實(shí)踐與課程理論知識(shí)相互結(jié)合的形式，使得幼兒能夠在雙重的教學(xué)模式實(shí)施下，逐步提高游戲活動(dòng)的參與積極性。在親子游戲中，通過引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、與家長(zhǎng)商議以及其他群體合作等形式去認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證與實(shí)踐某些游戲活動(dòng)內(nèi)容，通過此種形式能夠較大程度上激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并在活動(dòng)中提升人際交往和社會(huì)適應(yīng)的能力。

四、通過親子游戲培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境主要為家庭、幼兒園與部分社會(huì)環(huán)境，其中家庭環(huán)境的成長(zhǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，所能夠接觸到的對(duì)象也主要以家里長(zhǎng)輩為主。在此種充滿關(guān)愛的環(huán)境下，幼兒的行為、想法等大概率會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的情況，造成在接觸其他社會(huì)對(duì)象時(shí)，難以掌握正確的方式，進(jìn)而影響自身的生活體驗(yàn)與個(gè)人成長(zhǎng)。對(duì)此，幼兒園在親子游戲的制定、組織與開展過程中，教師可結(jié)合幼兒表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過角色扮演的形式，使幼兒通過扮演社會(huì)上不同崗位的工作人員進(jìn)行自主體驗(yàn)式游戲活動(dòng)。如外賣工作人員、護(hù)士、醫(yī)生、教師等，使幼兒能夠從社會(huì)上不同職業(yè)崗位的模擬交際圈中，體會(huì)人與人之間平等交流的重要性，以此在一定程度上轉(zhuǎn)變以往以自我為中心的情況。另外，通過家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)的方式，使幼兒能夠在游戲交往的過程中獲得較好指導(dǎo)。[4]

五、重視幼兒人際交往能力的培養(yǎng)

部分中班幼兒在與他人社會(huì)交往中出現(xiàn)的問題（如以自我為中心，錯(cuò)誤的交往方式，或者不知道用什么方式與同伴交往），與家庭教育環(huán)境存在密切聯(lián)系。而人際交往能力作為現(xiàn)代社會(huì)重要的一項(xiàng)能力，對(duì)于幼兒而言，通過人際交往基本規(guī)則認(rèn)識(shí)和技能學(xué)習(xí)，能夠使其在一定程度上意識(shí)到交朋友重要性與合理交往、交流的必要性等。在自主游戲的設(shè)置上，教師可采用傳統(tǒng)的游戲模式，使幼兒通過游戲活動(dòng)進(jìn)行人際交往。比如，在“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)中，教師可使幼兒與家長(zhǎng)在規(guī)則明確的基礎(chǔ)上，通過相互合作、相互交流的形式進(jìn)行分組躲避“老鷹”（其他親子隊(duì)伍）的抓捕，以此在驚險(xiǎn)刺激的游戲活動(dòng)中通過人際交往的方式，逐步養(yǎng)成平等交流、正確交往的觀念。當(dāng)幼兒與同伴在交往中發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒通過角色扮演的方式再現(xiàn)沖突，教給幼兒一些人際交往的技能技巧，例如自己被打了，可以告知當(dāng)事人自己的感受，被搶玩具時(shí)，可以通過先數(shù)10個(gè)數(shù)字，再要回玩具，可以說，小朋友這個(gè)玩具是我，我剛剛讓你玩了一會(huì)兒，你現(xiàn)在可以拿給我了嗎？如果是沖突制造者，家長(zhǎng)可在游戲中引導(dǎo)幼兒換位思考，從而學(xué)習(xí)正確的交往方法。

六、加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

游戲活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的靈活性，通過多種游戲方式的組織、設(shè)計(jì)與道具引入等，可以較好滿足幼兒無邊的想象力。以往的親子游戲組織模式大都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組織，幼兒能夠發(fā)揮自主性的空間相對(duì)較小。為進(jìn)一步提升幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)效果，教師在自主游戲的設(shè)計(jì)、組織與管理過程中，需要重視幼兒表現(xiàn)出的自主性，在保證幼兒游戲活動(dòng)安全的基礎(chǔ)上，使幼兒可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維參與制游戲活動(dòng)中，如教師為幼兒提供剪刀、橡皮泥、卡紙等手工游戲道具的過程中，讓幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造力進(jìn)行作品創(chuàng)作，使幼兒在共同分享、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展能力的訓(xùn)練。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也應(yīng)在該環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作與交流，通過必要的幫助，使幼兒能夠在當(dāng)前游戲活動(dòng)中與其他幼兒進(jìn)行分享、合作與交流，以此培養(yǎng)幼兒較好的溝通交流能力。

結(jié)語

綜上，教師在親子游戲活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)管理與引導(dǎo)模式上，首先需要尊重幼兒的主體性，通過與家長(zhǎng)合理引導(dǎo)、有效管理等方式，為幼兒的社會(huì)交往技能學(xué)習(xí)提供較好的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]教基二【2012】4號(hào).《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.中華人民共和國(guó)教育部

[2]盧亞娜.淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)的重要性.《新一代》2012年第3期

[3]姜麗.淺談如何在游戲中促進(jìn)幼兒同伴交往能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：89-89.

[4]耿玲玲.巧用混齡游戲，促進(jìn)幼兒的交往能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017：68.