陳莉琳

摘 要：地理作為上海學(xué)業(yè)水平等級(jí)考科目之一，是眾多學(xué)生加三選課中選擇率最高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)起著重要的影響作用。等級(jí)考命題意圖是培養(yǎng)公民的地理核心素養(yǎng)，既區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并使學(xué)生的地理素養(yǎng)達(dá)到等級(jí)考所要求的高度，這就需要廣大教師在核心素養(yǎng)指引下做好規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)水平等級(jí)考;復(fù)習(xí)策略

一、核心素養(yǎng)背景下的評(píng)價(jià)要求

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的地理教科書可以發(fā)現(xiàn)25個(gè)出現(xiàn)頻率較高的地理詞匯。其中排名居前列的是：1地理探究2空間3人地關(guān)系4可持續(xù)發(fā)展5時(shí)空變化6地圖技能7區(qū)域8新技術(shù)能力9相互依存。由此可以看出各種文化形態(tài)下的地理科學(xué)雖然設(shè)置、內(nèi)容會(huì)有不同，但仍然有很多共同的知識(shí)和觀念。這就是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)：

1.綜合思維

2.區(qū)域認(rèn)知

3.人地協(xié)調(diào)觀——地理課程要培養(yǎng)的價(jià)值觀包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

4.地理實(shí)踐力——學(xué)生在地理實(shí)踐中展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用綜合思維對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考和自我感知，深刻理解人地間的緊密關(guān)系。

（二）學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)考的評(píng)價(jià)要求

上海市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考從形式而言側(cè)重于對(duì)前三個(gè)核心素養(yǎng)的檢測(cè)，并且其所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)水平需達(dá)到水平4，具體描述如下：

地理綜合思維：能夠靈活運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的思維，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性和整體性的分析，達(dá)到對(duì)地理現(xiàn)象認(rèn)知的全面性和深刻性。

區(qū)域認(rèn)知：能夠運(yùn)用區(qū)域分析的思路和工具，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域性地理問題，進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，客觀評(píng)析區(qū)域決策的成效，并對(duì)之進(jìn)行完善與改進(jìn)。

人地協(xié)調(diào)觀：掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的綜合分析能力，能夠認(rèn)知和理解地理區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展四者間的緊密聯(lián)系，理解人地間既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，對(duì)人地關(guān)系中出現(xiàn)的問題能夠正確的、科學(xué)的分析。

地理實(shí)踐力：可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，掌握獲取地理資源信息的途徑和工具，能夠自主發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題;具備一定的獨(dú)立地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn);具有較強(qiáng)的科學(xué)鉆研精神，堅(jiān)韌的毅力，并能夠?qū)崿F(xiàn)一定的思維創(chuàng)造性。（在當(dāng)前筆頭考試形式為主的背景下，地理語(yǔ)言的運(yùn)用、地理數(shù)據(jù)的解讀成為考察地理實(shí)踐力的主要載體。）

二、現(xiàn)有復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的主要問題

（一）各部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間分配不合理。許多教師都非常重視自然地理的鞏固，大把的時(shí)間用于自然地理復(fù)習(xí)，而人文地理就簡(jiǎn)略劃書、默寫、做題。事實(shí)上自然地理的邏輯是條線簡(jiǎn)單、綜合思維有限的，其答案也是唯一的。人文地理的分析角度更多樣，答案發(fā)散性更強(qiáng)，理解不透徹會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)遷移能力導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。

（二）復(fù)習(xí)形式太過(guò)單一。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式一是教師將知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述一遍，即無(wú)法突出重點(diǎn)，也導(dǎo)致時(shí)間利用率低下。二是大量習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭バ迈r感而對(duì)復(fù)習(xí)課倦怠。

（三）答題技巧的疏忽。地理核心素養(yǎng)中提及“綜合思維能力”、“區(qū)域認(rèn)知能力”、“地理實(shí)踐中的表述、呈現(xiàn)能力”，不同的題型指向的能力目標(biāo)不同，學(xué)生需要培養(yǎng)的答題技巧不同。但在復(fù)習(xí)階段教師們常重視知識(shí)點(diǎn)的回顧和梳理，而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略

（一）明確各復(fù)習(xí)階段的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及方法

第一輪復(fù)習(xí)：借助微課題實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)再鞏固

“專題”的概念是指同一種概念或者主題下的各種知識(shí)點(diǎn)整合成的一個(gè)集合，通?！拔⒄n題”是大專題知識(shí)體系中的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的展開，也可以是教師總結(jié)的小經(jīng)驗(yàn)。比如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高一第二冊(cè)人文地理“工業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)”這一大專題時(shí)，就將其拆分成“工業(yè)區(qū)位條件與原理應(yīng)用”、“中外工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件評(píng)析”、“工業(yè)區(qū)位條件變化導(dǎo)致布局調(diào)整的案例分析”等微課題，結(jié)合上海寶山鋼鐵廠的“落戶”-“發(fā)展”—“搬遷”整個(gè)發(fā)展史進(jìn)行教學(xué)。

養(yǎng)成整理“微專題”的好習(xí)慣，有助于學(xué)生們不斷加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及提高運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的靈活性。最終達(dá)到學(xué)業(yè)水平等級(jí)4的要求。

第二輪復(fù)習(xí)：借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建綜合思維意識(shí)

地理知識(shí)繁多而零散，通常學(xué)生們會(huì)孤立、機(jī)械地去識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果往往是花了很大的力氣，卻沒有達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)之一正是有利于信息加工和意義構(gòu)建，它的層級(jí)隸屬關(guān)系十分清晰，利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生改善孤立、機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率低的問題，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。

筆者以中圖版地理教材高一上冊(cè)中的《工業(yè)》復(fù)習(xí)課為試點(diǎn)，將本單元的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“工業(yè)分類梳理—學(xué)生回顧工業(yè)區(qū)位條件—多角度案例分析—中外工業(yè)區(qū)分析評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)，一邊復(fù)習(xí)一邊在黑板上繪制以下思維導(dǎo)圖（圖1）。教師講解完以后，學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候再讓他們課后根據(jù)自己的理解重構(gòu)一幅具有詳細(xì)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固。

思維導(dǎo)圖刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，通過(guò)箭頭、線條使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化，適合師生在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

第三輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化答題技巧實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)能力突破

一份優(yōu)秀的答卷不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要精準(zhǔn)的審題、有效的利用圖文資料和規(guī)范且準(zhǔn)確地運(yùn)用地理語(yǔ)言。

筆者嘗試在臨考前2周開展“如何看圖描述地理事物的分布規(guī)律”、“如何深度解讀地圖”、“審題意識(shí)訓(xùn)練”、“答題語(yǔ)言邏輯性訓(xùn)練”。

以“如何深度解讀地圖”為例，根據(jù)圖2先讓學(xué)生小組討論整理自己從地圖中讀出的地理信息。

學(xué)生A：這是法國(guó)，有河流，有運(yùn)河，是北緯45°-50°附近，看到四個(gè)城市名稱，東部和南部海拔較高。

學(xué)生B：這里是溫帶海洋性氣候和地中海氣候，南部經(jīng)濟(jì)作物可能是油橄欖、柑橘等亞熱帶物種。

教師補(bǔ)充：圖中還有更多隱藏的信息沒有被深挖出來(lái)。略作呈現(xiàn)：

1） 根據(jù)海陸分布可知法國(guó)東西兩側(cè)都有海岸線，西臨大西洋，東臨地中海，西部發(fā)展國(guó)際海運(yùn)條件更好。

2） 根據(jù)氣候分布還可推理法國(guó)南部沿海有地中海型農(nóng)業(yè)，其余大部分地區(qū)為高度發(fā)達(dá)的商品化混合農(nóng)業(yè)。

3） 基于氣候推理大部分河流的季節(jié)變化小，但東南部河流夏季為枯水期，冬季為汛期，季節(jié)變化大。

4） 由于夏季少雨，東南部農(nóng)業(yè)對(duì)灌溉需求比較大。

通過(guò)以上的讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行深度解讀的意識(shí)和習(xí)慣，并在讀圖的過(guò)程中在逐層推理中歷練了“綜合思維”。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面著手設(shè)計(jì)教學(xué)，提高考前地理課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

1.教師意識(shí)先行，滲透人地觀念

高一上冊(cè)中每個(gè)篇章都有反應(yīng)人地相互作用相互影響的內(nèi)容。例如第一篇章中的月相與農(nóng)歷、第二篇章中地貌與人類活動(dòng)、第三篇章中季風(fēng)與農(nóng)業(yè)、人類活動(dòng)與氣候變化、第四篇章中水資源危機(jī)等等。高一下冊(cè)人文地理則是通過(guò)各個(gè)區(qū)位條件分析、地域文化的形成闡述著人地關(guān)系。高二拓展教材中地域分異的探究最終都落到了不同區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)差異上，自然災(zāi)害的成因分析和應(yīng)對(duì)措施中直觀展現(xiàn)出人地和諧發(fā)展的必要性和促進(jìn)人地和諧的途徑。區(qū)域開發(fā)篇章中第一個(gè)就將“經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益相結(jié)合”提到了開發(fā)原則的重要位置。

教師可以在復(fù)習(xí)階段在以上環(huán)節(jié)通過(guò)基于鄉(xiāng)土地理的情境教學(xué)讓學(xué)生切身感受人地協(xié)調(diào)的必要性，并將此理念扎根于心。

2.緊扣《教學(xué)基本要求》，拓展綜合思維

在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不能盲目地加以設(shè)計(jì)，需要有機(jī)結(jié)合《普通高中地理教學(xué)基本要求》，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中拓展思維并延伸自身的能力。例如：《普通高中地理教學(xué)基本要求》中對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)設(shè)置“識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合”四種學(xué)習(xí)水平，那么這時(shí)教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如人文現(xiàn)象和人地現(xiàn)象的知識(shí)掌握，又要有助于鍛煉學(xué)生的分析能力和理解能力，使學(xué)生在總結(jié)中提高自身的探究能力。上海的學(xué)業(yè)水平考試沒有考綱，教師需以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，以教學(xué)基本要求為輔，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

3.開展地圖教學(xué)，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

在地理課程中圖表是一種常見的地理語(yǔ)言，它可以將繁雜的地理知識(shí)和規(guī)律明了化，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。在等級(jí)考試卷中也常常會(huì)以圖表的形式來(lái)表達(dá)地理問題，所以，培養(yǎng)學(xué)生的圖表技能是提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

高中所要求的圖表技能一般包括閱讀和繪制等技能，在考試中主要指向地圖的閱讀分析能力。例如：考卷中常以區(qū)域圖為情境素材，需要學(xué)生基于區(qū)域判斷回答相關(guān)問題。為了提高學(xué)生的空間判別能力，但凡教材上提及的區(qū)域都應(yīng)盡量給與學(xué)生指示，而且要在世界地圖上或者國(guó)家地圖上給與指示，以便學(xué)生建立宏觀的區(qū)域認(rèn)知。

在地理等級(jí)復(fù)習(xí)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，合理設(shè)計(jì)、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表快速認(rèn)知區(qū)域分布情況，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域的感知。

4.聯(lián)系實(shí)際，提高地理實(shí)踐力

等級(jí)考的設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)、地理原理和地理規(guī)律，解釋生活中的一些簡(jiǎn)單問題。所以，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以大量引入生活中真實(shí)的地理情境和地理問題，讓學(xué)生運(yùn)用地理原理對(duì)此加以解釋，并運(yùn)用地理知識(shí)解決問題。

例如：在復(fù)習(xí)“第三產(chǎn)業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”時(shí)，筆者以上海進(jìn)博會(huì)為例創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)推理分析會(huì)展服務(wù)業(yè)對(duì)上海第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)分別形成怎樣的推動(dòng)，從而提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

學(xué)業(yè)水平考試中的等級(jí)考是高中教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)制定合適的復(fù)習(xí)方法和節(jié)奏，提升復(fù)習(xí)階段教學(xué)的有效性，最終幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在將來(lái)成為一名符合時(shí)代發(fā)展的具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的新時(shí)代公民。

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