徐娟

【摘 要】口頭作文是指介于書面作文和即興講話之間的口頭表述有聲文章。幼兒教師針對大班幼兒進行口頭作文教學的過程中，通常引導幼兒圍繞明確的中心進行口頭敘述，將口頭作文盡量表述的有內(nèi)容，有條理，有文采，借助聲音和表情達到表情達意的效果。幼兒教師借助口頭作文訓練方法可以循序漸進地指導幼兒掌握一定的口頭表達技巧，讓幼兒通過觀察生活，體驗生活，感悟人與人之間的情感，促進幼兒口頭表達能力的提升，為日后聽說讀寫能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口頭作文;幼兒;寫作能力;語言表達;

前言：《指南》中對5——6歲的大班幼兒提出語言領(lǐng)域的能力要求，讓幼兒能根據(jù)情境理解表示因果、假設(shè)等相對復雜的句子;能有序、連貫、清楚地講述一件事情;能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言;能根據(jù)故事的部分情節(jié)或者圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)寫、創(chuàng)編故事。但是，幼兒教師在實際教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒常常是想到哪里就不假思索的脫口而出，常表現(xiàn)為語序混亂，語言邏輯能力差，用詞不當?shù)雀鞣N問題。幼兒教師在教學中針對學生的各種語言問題設(shè)計口頭作文教學方案，為幼兒營造輕松、愉快、生動、有趣的語言環(huán)境，促進幼兒“我口說我心”，在自由表達中掌握口頭作文的真諦，練就口齒伶俐的好口才。

一、對幼兒開展口頭作文教學的意義

（一）提升幼兒的比較、分析、口頭表達能力

隨著幼兒年齡的增長和認知的進步，大班幼兒在語言表述方面從簡單敘述一件事，開始嘗試描述事件發(fā)生的詳細細節(jié)，并發(fā)表自己對整個整件事的看法和理解，甚至可以辨別事件的善惡美丑，真假是非。幼兒教師在口頭作文教學中幫助幼兒更加清晰規(guī)范具體的表述某一事件，為大班幼兒順利搭建口頭表達和書面表達的橋梁，幫助幼兒順利跨越表達障礙，在學習和訓練中促使口頭表達能力更上一層樓。例如，幼兒教師在大班語言活動《小馬過河》一課教學中給幼兒播放錄音磁帶，讓幼兒初步了解整個故事的發(fā)展脈絡(luò)。幼兒教師展示老牛、小松鼠、小馬的圖片，讓幼兒自主思考三個動物的高矮，提前突破重難點。在幼兒進行口頭作文表達之前，幼兒教師預(yù)設(shè)問題，讓幼兒分別明確“老牛說了什么”，“小松鼠說了什么”，“小馬怎么做的”這幾個問題，在開展講述故事的活動。幼兒了解了高、矮、深、淺等具有相對性的問題，可以順利地完成口頭作文內(nèi)容。

（二）促進幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒在口頭作文訓練中可以直接呈現(xiàn)思考的結(jié)果，幼兒教師在口頭作文教學中有意識的設(shè)計各種教學問題，激發(fā)幼兒的表達興趣，可以促進幼兒進行積極主動地思考。幼兒在思考的過程中接受教師的引導，不斷的改變思維的方式，糾正和修改思維的內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的思維習慣，促進口頭作文表達的更加清晰、準確、嚴密。幼兒教師在口頭作文教學中通常采用看圖說話的方式對幼兒進行說話訓練。幼兒需要進行觀察畫面，理解畫面，表達畫面的思維活動。幼兒教師展示小朋友放風箏的圖片，以問題為支點促進幼兒根據(jù)人物進行合理想象，讓靜止的畫面活起來，幼兒通過聯(lián)想、想象的思維通過語言充實畫面內(nèi)容，支撐口頭作文表達，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)幼兒個性情感的發(fā)展

口頭作文教學也是幼兒釋放情感，展示個性的體驗過程。幼兒教師在口頭作文教學中引導幼兒把一個平淡無奇的事物融入個人想象和思考，匯集幼兒獨特的情感內(nèi)容，可以挖掘幼兒潛能，逐漸形成自己的表達特色和語言風格。幼兒在學前教育階段接觸過口頭作文的教學內(nèi)容，一旦步入小學階段的作文學習中更易接受相關(guān)的學習內(nèi)容，激發(fā)幼兒對作文學習的興趣。當幼兒教室發(fā)現(xiàn)幼兒為了爭搶某個玩具發(fā)生沖突時，教師抓住機會進行口頭作文的教學，讓幼兒分別陳述事情的經(jīng)過，闡述自己的觀點，幼兒教師引導幼兒從動作、表情、語言方面進行詳細描述，幼兒們在內(nèi)心世界的表達中學會多角度分析問題，換位思考，逐漸形成良好的語言表達方式。

二、大班幼兒口頭作文教學的基本方法

（一）開展生活教育，找到口頭作文源頭活水

口頭作文對大班幼兒來說是一種全新的學習內(nèi)容，在幼兒初步接觸口頭作文的教學之初，幼兒教師通?？梢赃x取接近幼兒生活體驗的一日行內(nèi)容，從幼兒熟悉的角度入手，從易被幼兒理解的內(nèi)容開始訓練，可以幫助幼兒盡快的適應(yīng)口頭作文教學內(nèi)容，循序漸進的實現(xiàn)口頭作文能力的提升。幼兒教師經(jīng)過對幼兒的幾次訓練之后，在逐步引導幼兒加入自己的理解、分析、想象等思維方面的內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒從說到寫的順利過渡?？陬^作文教學的命題形式多樣，分別由全命題、半命題、話題作文等，但是無論何種形式的口頭作文都來源于幼兒的日常生活，幼兒們只有細心觀察生活，關(guān)注生活中的點滴小事，形成自己的理解和感悟，才能文思泉涌，為口頭作文帶來源源不斷的活水。例如，在幼兒一日活動中幼兒教師會安排手工創(chuàng)意實踐課，課堂中幼兒有機會動手操作制作各類糕點、面點、手工藝品等，幼兒教師將口頭作文訓練內(nèi)容滲透到幼兒生活中，可以取得事半功倍的教學效果。例如，中秋佳節(jié)來臨之際，幼兒們會動手制作月餅，幼兒教師讓幼兒觀看月餅制作的圖片，鼓勵幼兒講述月餅制作的步驟和操作要點。幼兒在口頭作文表達中掌握了揉、搓、捏、拌等新詞匯，按照一定的陳述順序組織語言，激發(fā)了幼兒的表達欲望，提升幼兒表達的興趣。當幼兒結(jié)束活動后，幼兒教師讓幼兒嘗試總結(jié)整個活動中令自己印象深刻的事，幼兒融入各種形容詞來敘述參與其中的樂趣。

（二）家校合作，增加口頭作文訓練經(jīng)驗

口頭作文教學的內(nèi)容是相對固定的，但是幼兒教師可以創(chuàng)新教育形式，激活課堂教學的形式，豐富教學的內(nèi)容，不斷挖掘幼兒藝術(shù)潛能，讓幼兒在運用和實踐口頭作文的過程中實現(xiàn)聽說讀寫能力的進步。口頭作文主要分為說人、說景、說事等主要類型，幼兒教師在口頭作文教學前，先引導幼兒進行口頭作文鑒賞活動，提升幼兒的認知經(jīng)驗，讓幼兒對口頭作文有一個初步的了解，形成一定的概念。隨后，幼兒教師在課堂教學中對幼兒進行口頭作文的訓練，引導幼兒掌握相關(guān)的詞語和句型。與此同時，幼兒教師尋求家長的幫助，讓幼兒根據(jù)口頭作文題目和家長進行溝通交流，家長在幼兒表述的過程中記錄幼兒的原話，將遵循幼兒語言特點的口頭作文記錄推送給幼兒教師，方面幼兒教師根據(jù)反饋進行教學設(shè)計，促進幼兒口頭作文能力的進步。有一次，幼兒教師以“我的夢”為主題設(shè)置口頭作文題目，當幼兒剛睡醒時，家長詢問幼兒，鼓勵敘述夢中的情境，家長一邊聽，用手機錄音功能進行記錄。幼兒教師收到相關(guān)反饋后，在課堂中幫助幼兒用更為流暢和生動的內(nèi)容進行補充，提升幼兒的表述能力。幼兒教師在課堂中播放了一名幼兒的錄音，幼兒講述了在夢中自己跟光頭強一起砍樹，然后熊大熊二就開始追著自己跑，自己找不到媽媽哇哇大哭起來。幼兒們興趣高漲，全神貫注的聽著自己伙伴講述自己的夢境，點燃了他們的表達熱情。幼兒教師抓住機會給幼兒講解敘事類作文的表達方法，鼓勵幼兒詳細描述具體的時間、地點、人物、事件、環(huán)境等各要素，幼兒們在教師的引領(lǐng)下不斷的認識事件。描述事件。

（三）借助繪本故事，進行語言培養(yǎng)

幼兒教師指導幼兒進行口頭作文練習的教學中可以借助豐富生動的繪本故事，構(gòu)建表達情境，激發(fā)幼兒的口頭作文興趣。幼兒教師采用多種方法進行口頭作文訓練，可以滿足幼兒的表達欲望，提升幼兒的表達自信，讓幼兒用豐富有趣的兒童化語言詞匯實現(xiàn)表情達意的目的。例如，在《好餓的毛毛蟲》繪本故事教學中，幼兒教師引導幼兒根據(jù)情境故事進行繪畫活動。當幼兒完成繪畫創(chuàng)作后，幼兒教師鼓勵幼兒根據(jù)自己繪畫的內(nèi)容進行口頭作文，試著復述出繪本情境 內(nèi)容，并加上自己的想象和聯(lián)想，豐富語言內(nèi)容。幼兒教師舉辦繪本故事會活動，繪本表演活動，繪本故事創(chuàng)編活動等，讓幼兒在形式多樣的實踐活動中提高口頭作文能力。幼兒教師在《長大了》語言活動教學中發(fā)現(xiàn)的語言表達思維受限，聯(lián)想能力不高，無法結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進行表述。于是，為了提升幼兒的抽象思維能力，幼兒教師借助具體的實物教具幫助幼兒積累豐富的表象，讓幼兒通過視覺去觀察比較具體實物的高低，通過用雙手觸摸感知事物，幼兒的綜合感官被調(diào)動起來，更好的理解口頭作文的表達內(nèi)容，進行有條理、豐富的表達。

結(jié)語：學前教育過程中，幼兒教師針對幼兒不敢說、不愛說、不會說的各種問題不斷進行教學實踐，力圖為幼兒營造良好的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境，挖掘各種教學資源如繪本故事，區(qū)角游戲，多媒體等各種手段輔助口頭作文教學，不斷豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒不斷感受口頭作文的表達樂趣，從而用童心童語串起美好的童年時光，實現(xiàn)幼兒口頭表達能力的提升。

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紹興市機關(guān)幼兒園 浙江省紹興市 312000