張玉玲 仇菊 婁光蕊

摘要：在1+X證書制度改革的發(fā)展背景下，針對當(dāng)前高職中理論課程和證書分離的情況，提出在高職人才的培養(yǎng)上，要改革新模式，對高職院校整體課程體系和實踐訓(xùn)練、考核制度等進行全新建設(shè)。加強高職中教師隊伍專業(yè)性的培養(yǎng)，創(chuàng)建1+X證書制度體系模式，加強人才培養(yǎng)，運用理論課程和證書相融合的模式，提高高職院校對社會型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：1+X;證書制度;高職;人才培養(yǎng)

一、引言

隨著職業(yè)教育改革方案的實施，1+X證書制度引起了高職院校的重視。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的不同形式引起了高職院校的關(guān)注。在方案中指出，要在高職中啟動1+X證書制度的工作，激勵高職學(xué)生不光要通過學(xué)習(xí)取得學(xué)歷證書，更應(yīng)該加強職業(yè)技能的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)相應(yīng)所學(xué)專業(yè)經(jīng)過考核獲得等級證書。最終達到高職院校為社會輸送有用型人才的目的。

二、1+X證書制度改革背景

（一）人才輸送主力為高職院校

對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主力輸入點就是各大高職院校。人才的培養(yǎng)讓需要高職院校做較大付出，在教學(xué)改革中，高職院校應(yīng)同相關(guān)需要人才儲備的企業(yè)合作，針對企業(yè)所需人才進行專門性培養(yǎng)。但是很大一部分學(xué)校在獲悉企業(yè)需要的人才信息之后再著手進行改革和培養(yǎng)相關(guān)人才，會對整體培養(yǎng)有一定延誤，導(dǎo)致無法及時滿足企業(yè)人才的輸入，不能快速為市場提供所缺失的人才。1+X證書制度的改革實施可以有效轉(zhuǎn)變現(xiàn)在人才供應(yīng)不上的問題，有效促進學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系[1]。

（二）無法跟上新形勢發(fā)展速度

高職院校曾提出雙證書制度，就是在高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能后可以獲得文憑證書+職業(yè)技能證書兩項。但是傳統(tǒng)的職業(yè)技能證書的獲得依然遵循著理論考試的模式，由于沒有實踐性和覆蓋面的短缺，使得職業(yè)技能證書所學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，無法跟上市場的及時需求，在新形勢的快速發(fā)展變化中，職業(yè)技術(shù)證書很快就會跟不上時代的步伐。不過職業(yè)資格證書的實施形式為高職1+X證書制度提供了前期的摸索，為更好地實施1+X證書制度打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）對當(dāng)下市場技能人才需求無法滿足

隨著改革步伐的加速和現(xiàn)代科技的更新?lián)Q代，對市場技能人才的需求高職院校供給不足，高速發(fā)展的市場對于高職院校來說輸送的學(xué)生已經(jīng)無法滿足市場人才的供給，因此人才培養(yǎng)方向和方法應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。在1+X證書制度的提出下，高職院校通過新型改革提高辦學(xué)質(zhì)量，積極調(diào)整企業(yè)需要的人才方向，為市場提供更多的技能型人才做有力后備軍。

三、在1+X證書制度改革下進行高職教育人才培養(yǎng)

（一）具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)性

對于當(dāng)今社會最重要的是復(fù)合型人才的輸入，培養(yǎng)復(fù)合型人才技能是高職院校面臨的挑戰(zhàn)。而1+X證書制度就是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才設(shè)立的改革指標(biāo)。1+X證書制度他的目的不是光要培養(yǎng)專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生，而且要將培訓(xùn)內(nèi)容和教育鏈接在一起。高職院校根據(jù)教育改革新標(biāo)準和專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校自身條件和定位，制定人才技能培養(yǎng)方針。在技能培養(yǎng)中要有效將教學(xué)中理論知識和實踐內(nèi)容相融合，改變過去傳統(tǒng)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，大力構(gòu)建實踐性的教學(xué)標(biāo)準。確保目標(biāo)性人才的培養(yǎng)和輸出[2]。

（二）優(yōu)化教師隊伍整體建設(shè)

教師隊伍是在實施1+X證書制度時關(guān)鍵作用，高職院校教師不僅是高職學(xué)生的教授人還是專業(yè)技能的培訓(xùn)師，因此，高職院校需要教師通過專業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，在1+X證書制度背景下學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)人才，院校要引進更具備專業(yè)性的教師加入隊伍，為高職院校輸入教師隊伍輸入新鮮血液，保證信息的不斷發(fā)展和推進，達到優(yōu)化教師隊伍整合教師資源的目的。

（三）課程體系改革

現(xiàn)如今高職課程體系是為了迎合市場上人才的需求，以中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展為根本，從課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、研發(fā)、課程設(shè)計和實施中都是一個系統(tǒng)化過程，具有開放和循環(huán)性，通過整體課程系統(tǒng)對教學(xué)進行管理和評價。在1+X證書制度試點方案中指出，高職院校需要根據(jù)職業(yè)技能等級的標(biāo)準化和專業(yè)的教學(xué)，將需要的培訓(xùn)技能有效融入到專業(yè)人才的培育上，在課程模式和教學(xué)方案中要有先進性，改變教學(xué)模式，深化教學(xué)方針，將理論與實踐有效實施結(jié)合，從而在1+X證書制度中更有針對性地推進高職學(xué)生專業(yè)的課程體系培養(yǎng)[3]。

1+X證書制度背景下，課程體系具體目的導(dǎo)向了學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書的獲得。1+X證書制度跟過去傳統(tǒng)的雙證取得模式有著很大的不同，在1+X證書制度中的證書取得是為了就業(yè)能力得到保障。圍繞就業(yè)能力的保障，重新改變教學(xué)課程理念，對課程的研發(fā)和教學(xué)作用新模式加以培訓(xùn)。傳統(tǒng)雙證制度模式是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程加以結(jié)合，再運用專業(yè)進行技能培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)。其中基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識構(gòu)建了畢業(yè)文憑取得的標(biāo)準，專業(yè)綜合基礎(chǔ)能力構(gòu)建了職業(yè)資格證書獲得的需要知識。而1+X證書制度下構(gòu)建的是基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識再加上專業(yè)技能和去的X證書的課程。這種課程機構(gòu)體系不但要融合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，也要開設(shè)專業(yè)X證書制度課程，需要量這部分融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

在1+X證書制度下高職院校設(shè)計的課程教學(xué)內(nèi)容需要圍繞1+X證書制度進行設(shè)計，要適合證書考核標(biāo)準，在證書課程安排設(shè)計上要從初級到高級有一個完善的教學(xué)體系。作為具有專業(yè)性的1+X證書制度，無論課程體系設(shè)置從橫向發(fā)展還是縱向發(fā)展都需要建立在證書取得的方向中。在課堂教學(xué)中，除了基礎(chǔ)理論知識還是專業(yè)基礎(chǔ)知識，和專業(yè)需要的綜合知識，還要額外設(shè)計1+X證書制度證書考取的相關(guān)課程知識理論，在課程教學(xué)中充分利用新型創(chuàng)新的教學(xué)手段，將1+X證書制度課程模式深入到高職教學(xué)中，讓專職教師和學(xué)生都得到足夠重視，加到宣傳力度，引進優(yōu)質(zhì)1+X證書制度課程，利用新時代發(fā)展下的互聯(lián)網(wǎng)模式線上線下通用指導(dǎo)學(xué)生，從而培訓(xùn)學(xué)生不光理論知識的掌握，還有企業(yè)！所需技術(shù)型人才實踐操作能力的掌握。將1+X證書制度課程體系有效作用在？高職中，為社會和市場輸入更多符合市場需求的人才。

（四）針對人才評估進行改革

職業(yè)技能證書不光是光把證書考取到手中就萬事大吉，在整個技能培訓(xùn)中，要確保高職生對所需專業(yè)技能的實踐操作能力和穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)理論知識的掌握。這就需要高職院校在證書頒發(fā)考核中改變理論考試成績?yōu)闃?biāo)準的評分模式，要在整體考核中加大實踐操作能力所占的比例。強化高職生實踐能力的培養(yǎng)，在考核中根據(jù)證書專業(yè)實行不同的考核評分標(biāo)準。不一定要一對一考核，可以改變考核模式，如小組協(xié)助、實踐課堂中的表現(xiàn)等模式，通過多方面因素相結(jié)合的方法，最大化地讓高職生提高實踐能力，在取得證書后可以更快速地融入企業(yè)工作中。

（五）教學(xué)方式改革

要想真正改變1+X證書制度要嚴格實施專業(yè)和企業(yè)有效對接，課程體系內(nèi)容和證書相呼應(yīng)，在教學(xué)過程中和專業(yè)生產(chǎn)相呼應(yīng)。因此，在1+X證書制度背景下，高職要調(diào)整整個課程教學(xué)方式，改變教學(xué)系統(tǒng)，通過改革教學(xué)方針更有效與市場需求相接近。在教學(xué)方式改革中要不斷運用新型教學(xué)模式進行探討摸索地改變教學(xué)方式，打造有效的課程教育體系，為市場所需人才奠定扎實的實踐操作能力。

四、結(jié)語

在高職院校在人才培養(yǎng)和輸出上，都是經(jīng)歷了幾年甚至幾十年的摸索，1+X證書制度是高職院校在各種學(xué)習(xí)和嘗試中遇到的最新教育模式。在整個人才培養(yǎng)的方向上，高職院校要處理號1+X證書制度模式和傳統(tǒng)兩證模式直接的聯(lián)系。優(yōu)化教師隊伍專業(yè)性的建設(shè)，迎合市場需求培養(yǎng)適合市場的人才，積極運用1+X證書制度模式改變教學(xué)方式，隔離平衡理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)的水平質(zhì)量，全面提高高職院校人才培訓(xùn)水平。

參考文獻：

[1]劉瀝.1+X證書制度試點下高職人才培養(yǎng)方案改革探究[J].知識文庫，2020（17）：172+174.

[2]尚海洋.1+X證書制度下高職院校人才培養(yǎng)模式探究[J].黃河.黃土.黃種人，2020（15）：53-54.

[3]卓微偉，李艷萍，李鳳.1+X證書制度下高職院校人才培養(yǎng)模式研究[J].營銷界，2020（30）：104-105.

基金項目：2020年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)，項目名稱：“1+X”證書制度下高職人才培養(yǎng)模式改革研究（課題編號：SZ201070）。

作者簡介：

張玉玲（1981-）女，漢族，河北石家莊人，石家莊經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院副教授，本科學(xué)歷，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

仇? 菊（1980-）女，漢族，河北石家莊人，石家莊經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院講師，本科學(xué)歷，研究方向：心理學(xué)。

婁光蕊（1986-），女，漢族，河北正定人，所在院校：石家莊經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，本科學(xué)歷，研究方向：英語翻譯。