田靜

摘要：在信息時代，大學英語的教學模式逐步從單模態(tài)向多模態(tài)轉變。多模態(tài)理論在大學英語多媒體教學中的應用，在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高了教學水平和質量，適應了社會對人才培養(yǎng)的要求。在對大學英語多模態(tài)理論及其意義進行歸納總結的基礎上，本文探索分析了大學英語多模態(tài)教學模式的實踐路徑。

關鍵詞：多模態(tài);大學英語;多媒體

一、多模態(tài)教學理論

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環(huán)境（如人、機器、動物等）互動的方式，單個感官互動叫單模態(tài)，兩個感官進行互動叫雙模態(tài)，三個或三個以上感官進行互動叫多模態(tài)。[1]

《系統(tǒng)功能語言學》[2]對多模態(tài)的研究始于20世紀70年代。韓禮德從話語的角度來研究多模態(tài)，他認為話語的產生方式是多樣化的。從所使用的符號系統(tǒng)來看，它可以是語言符號，也可以是其他符號，也可以是兩者的結合。從所涉及的認知渠道來看，口語用的是聲音;書面語用的是文字;電子話語既有聲音，又有文字，還可以有其他符號。[3]Lim（2004）提出了話語分析理論框架，在這個框架中圖畫和語言作為交際模態(tài)共有意識形態(tài)、體裁、語域和話語四個層面。[4]張德祿（2009）借鑒Lim 的話語分析理論框架，研究多模態(tài)話語分析理論在外語教學中的具體應用，強調話語的一大部分意義是由非語言因素體現的，如身體特征（手勢、面部表情、動作）和非身體特征（PPT、網絡、實驗室）。[5]

二、多模態(tài)教學理論在大學英語教學中的應用

隨著時代向前推進，單一模態(tài)已經不能滿足人們物質和精神文化生活的需求。多模態(tài)發(fā)展領域日益增多，并且應用性強。尤其是大學英語教學方面，傳統(tǒng)的單模態(tài)教學跟不上時代的步伐，達不到新時代對知識多樣化的要求。多模態(tài)教學模式已受到國內外越來越多教師的關注和肯定，國內已有的研究包括胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）、謝競賢和董劍橋（2010）、王玉雯（2009）等。

通過多媒體技術，多模態(tài)理論在大學英語教學中得到一定的應用，多媒體（Multimedia）由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。如計算機加上視頻技術即聲音和圖像兩種媒體的結合?；蛲ㄟ^計算機軟件編輯，把圖文、聲音、影像、動畫和電視等信息有機結合。如多媒體電腦、因特網等。

在英語教學課堂上適當的將多模態(tài)與多媒體融合會起到良好的效果。多媒體技術在課堂上的應用呈現出新思維、多角度、有創(chuàng)造力的多模態(tài)特征，與以往傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學相比優(yōu)勢明顯。因此，多媒體技術深入多模態(tài)外語教學課堂將是我國外語教學的發(fā)展趨勢。

在多模態(tài)課堂里，教師利用現代多媒體技術，依據課程內容合理設計圖表、繪畫、音頻和視頻等課件素材，以多模態(tài)話語的形式傳達信息，激發(fā)學生的學習興趣。具備多模態(tài)特點的 PPT、學科教材和多媒體網絡資源能夠調動學習者的興趣，成為教與學的得力助手。

（一）多模態(tài)教學課內特點

學生要在教師（teacher-guided）指導下學習。教師在思考多模態(tài)課堂的構成時，應該注意以下幾個方面：

多模態(tài)課堂是各種模態(tài)在同一個主旨目標下，互相融合內嵌的情況，英語教師需要調度好多模態(tài)符號在整個課堂教學里的位置和作用，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對語言學習的熱情。

多媒體技術在多模態(tài)課堂環(huán)境設計中占有重要一席。 PPT課件的文字表述結合圖像能多角度給學生提供相關信息，幫助學生集中注意力。例如，“視聽說Unit 2 The Animals”。在 PPT 上展示各種家禽和野生動物的圖像和文字表述介紹動物的生活習性，學生分組討論并嘗試根據圖片來回顧課堂要點。教師再進一步，選取幾組動物圖像，播放這幾組動物的最新視頻，讓學生切身感受到自然之美，感受到動物的生機活力，學生通過多種感官聯動也易于理解和接受新知識，滿足了學生求知的欲望。英語課堂環(huán)境的情況直接影響學生的學習態(tài)度和積極性。沉悶的環(huán)境會導致學生提不起精神甚至犯困;幽默風趣的語言環(huán)境容易引起學生的學習興趣;具有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境會增進學生的求知欲和學習主動性。所以，教師熟練掌握并設計環(huán)境模塊，充分借用多媒體資源輔助教學，可以提升信息輸出效率，教學效果明顯。

教學PPT的設計模式要配合教學內容，總體上PPT傳達的信息要比教學內容豐富，如：視聽說Unit 1 The Weather，需要教師用 PPT 展示與氣候相關的視頻和圖片，通過PPT展示讓學生沉浸在詳實的語言材料創(chuàng)造的情景中，并掌握與氣候相關的表達法，構造一個真實的語言交際情景，促使學生用英語去思考、表達和交流。

在多模態(tài)課堂上，除了語言交際符號教師也要注意其他非語言交際符號的應用。這些符號是老師與學生在課堂上互動的媒介，是多模態(tài)教學的重要組成部分。處理的好有助于建立良好的師生關系，活躍課堂氣氛。如手勢語、肢體語言、目光交流、語音、語調和語氣等非語言交際符號。人們的手勢語和肢體語言流露出自己的心理活動。例如，人們可以借用手勢指明方位，如上、下、左、右;可以通過揮手或張開雙臂的手臂動作表達告別或者歡迎。在課堂上，手勢語是教師常用的非語言手段，學生之間交流時也經常用到手勢語。學生說英語時手勢語表達自然也是學生有自信心的一種表現，教師運用手勢語及肢體語言為學生正面示范，使英語課堂互動多模態(tài)化。視覺模態(tài)主要體現在目光交流，包括學生之間的目光交流和師生之間的目光交流。教師、學生之間可以通過目光交流來傳遞信息和情感，從而實現調節(jié)和交流情感的交際功能。[6]教師可以通過目光交流來激起學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。頭部動作在英語課堂上會經常出現，最典型的就是點頭表示肯定、贊同或知道。搖頭表示否定、不同意或不知道。學生通過視覺模態(tài)迅速接收信息并配合教師的授課導向。

（二）多模態(tài)教學課外特點

學生課外的“自主學習”（autonomous Learning）不是簡單的學生自學，Icy Lee（1998）指出自主學習是指學習者為自己學習負責任的能力。[7]自主學習是由學習者的學習態(tài)度，學習能力和環(huán)境等綜合因素構成的內在學習機制。[8]自主學習以學生為主體，同時教師在學生學習的過程中起著引導和監(jiān)督的作用，兩相結合致力于提高學生的自主學習能力。教師給與學生理論指導，幫助學生了解并接受多模態(tài)教學模式，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，肯定學生的學習動機并維護好，根據學生的需求和興趣去探索和設計相應的教學方法。針對學生自主學習能力有待加強、網絡學習資源利用不夠充分的問題，教師要加強指導和監(jiān)督，教授學生必要的元認知、認知、情感、社交等學習策略，學生根據自己的實際情況制定出切實可行的學習計劃，設定短期和長期目標，并根據學習情況和進度做出調整。

教師要對網絡學習平臺上的英語資料進行篩選，根據教學內容選擇和設計符合大學英語課程特點和滿足學生的學習興趣的文本以及音視頻教學資源，做到有的放矢，以質量取勝。而不是一股腦的放上海量的英語資料，導致學生對線上學習資源產生焦慮情緒。在學生線上學習的過程中，教師要隨時掌握學生的學習進度和學習效果，從而即時收集學生的學習反饋，了解線上學習的有效性，為今后教學內容的選擇和設計提供參考。與此同時，學生通過線上交流平臺的討論能及時了解自己學習的進展和效果，發(fā)現自己學習的缺漏，從而進一步優(yōu)化自主學習動機和策略方法;同時教師也要為學生提供語言輸出的機會，增強學生英語學習的成就感。學生在這樣的教學環(huán)境下會逐漸樹立不斷嘗試英語自主學習的自信心并養(yǎng)成合理調整學習方法和策略的學習習慣，從而循序漸進地培養(yǎng)其自主學習的能力。

自主學習過程中，構建形成性評價體系能夠及時對學生的階段性自主學習進度和結果做出反饋，幫助學生對前期的自主學習情況做出調整，進而提高自主學習的效率。因此，以提高大學英語自主學習能力為導向的形成性評價體系的構建，能夠有效促進學生的大學英語自主學習。形成性評價的設置要與時俱進，評價項目為線上評估內容，包括線上簽到，學生線上活動的參與度和表現，線上組卷測試，線上布置作業(yè)，教師線上點評等項目。在教學實踐中，我們發(fā)現就各個評估項目來說，僅僅選取幾次學生線上參與情況進行記錄，不足以客觀地反映學生一個學期的階段性學習成果，因為有些學生可能只在某幾次線上活動中表現良好。為了客觀反映學生一個學期以來大學英語課程學習的全貌，在形成性評價記錄過程中還應充分利用大數據的優(yōu)勢，結合學生一學期在各個網絡學習平臺的記錄來綜合分析情況，盡量客觀地記錄學生本學期的形成性評價。

三、多模態(tài)教學理論應用于大學英語教學的感悟

（一）多模態(tài)教學活動的合理配置

在多模態(tài)教學的過程中，教師會圍繞教學目標設計一些師生或學生的互動活動，與此同時，教師又有在單位時間內遵循教學計劃完成相應教學任務的壓力，所以，教師要合理配置如課文講解、互動活動、課程音視頻學習、提問以及點評等活動的時間和順序，詳略得當，把握這些活動內在的結構和主旨，使學生在多模態(tài)教學中集中注意力，深入理解學習內容，保證教學效果。在教學過程中，教師可根據具體情境使一種模態(tài)處于主導地位，也就是突出使用一種高強度的模態(tài)。例如，在講解課本內容時，教師可以提醒學生把注意力放在書本上，重點理解課本的內容，而不是關注老師的面部表情，這時老師盡量不要提問，以免學生注意力分散。教師活動的模態(tài)結構配置在一定時間段內保持一致，可避免注意力頻繁轉換，從而提高課堂教學效果。

（二）各種教學資源的充分整合和利用

學校配備的多媒體教室、出版社出版的多模態(tài)教材和配備的多模態(tài)網站、教師的 PPT 課件等為多模態(tài)英語教學提供了物質基礎。以視頻、音頻、圖片、文字為主體的多媒體展現使英語學習變得生動立體，讓學生有興趣學習，有利于提高其英語語言綜合應用能力，但是在有限的學習時間內，面對浩如煙海的學習資源，學生無從選擇，不利于其英語學習。因此，教師要充分利用各種媒介，整合教學資源。教師可以讓學生通過多模態(tài)網站自學積累、鞏固和拓展詞匯，自主完成相應的聽力和口語學習活動。在課堂教學中，教師圍繞主題，設計相應的互動活動，幫助學生理解課文，運用所學的語言文化知識進行各項輸出活動。此外，教師可以鼓勵學生充分利用學校網站上提供的慕課進行自主擴展學習等。

（三）留心學生的心態(tài)變化并及時溝通，減輕學生的心理壓力

在多模態(tài)互動教學的過程中，教師的提問頻次和難易程度或會給學生增加壓力，引起學習焦慮。Chastain（1975）認為：適當的焦慮有利于語言學習，而過度焦慮則會影響學習者的語言行為和結果。[9]因此，教師要適當干預，降低學生的學習焦慮。在教學過程中，教師首先要建立和諧的師生關系，這是互動教學的基礎，教師傳授知識的同時，也要注意搭建師生間的情感溝通平臺，平等對待每一位學生;幫助學生制定適合自己的學習策略和學習規(guī)劃，熟悉網絡平臺課程模塊，了解多模態(tài)學習中解決問題的方法，提供個性化的指導;提供給學生能力范圍內的學習任務，提高學習效率。

（四）不能過度依賴網絡平臺線上學習

課堂教學和線上學習各有其優(yōu)缺點，二者在多模態(tài)教學模式中，過度重視一邊而忽視另一邊都是不合理的，將課堂教學和線上學習有機結合才能最大限度地體現多模態(tài)教學的效果。

四、結語

總之，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學中以學生為主體，應用多媒體技術豐富教學互動活動，創(chuàng)建良好學習氛圍，在大學英語教學過程中應用多模態(tài)教學模式，增強課堂教學效果，提升學生英語素養(yǎng)，滿足現代社會發(fā)展對人才建設提出的新要求。

參考文獻：

[1]Maybury M T. Intelligent Multimedia Interfaces[M].Cambridge，MA： MIT Press，1993：57.

[2]Halliday M A K. An Introduction to Functional Grammar[M].London： Hodder Arnold，1994：22.

[3]朱永生，嚴世清.系統(tǒng)功能語言學再思考[M].復旦大學出版社，2011：123-124.

[4]Lim Fei， V. Developing an integrative multi-semiotic model [A]. In O’Halloran， Kay L. Multimodal Discourse Analysis： Systemic-Functional Perspectives [C]. London： Continuum，2004：220-246.

[5]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

[6]Leathers D G & Eaves H M. Successful Nonverbal Communication： Principles and Applications （4th ed.）[M].New York： Pearson Education Inc.，2008：57.

[7]Lee， I. Supporting Greater Autonomy in Language Learning [J]. ELT Journal，1998，52（4）：282-288.

[8]車春柳，曾慧.自主學習理論下大學生對英語網絡資源的態(tài)度分析[J].吉林省教育學院學報，2019（2）：84～88.

[9]Chastain， K. Affective and ability factors in second language acquisition [J].Language Learning 1975，（25）：153-161.

（湖州師范學院 浙江湖州 313000）