羅華山

[摘要]生本教育符合新課程理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但部分教師在教學(xué)實(shí)踐中因種種原因?qū)е抡n堂出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境及設(shè)計(jì)有高度、有溫度及有厚度的問題鏈，可以提高課堂親和力，有效激發(fā)學(xué)生思維能力，節(jié)約課堂空間，有效達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]生本教育;問題鏈;課堂效率

生本課堂以“少教多學(xué)”為核心，以“簡單、根本和開放”的前置研究為抓手，打造學(xué)生好學(xué)又好學(xué)的教學(xué)模式，符合新課程理念，有助于學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中，部分老師會感覺學(xué)生完成前置研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂合作探究與展示分享受制于學(xué)生的理解和表達(dá)能力，也使課堂進(jìn)度緩慢，陷入進(jìn)退兩難的境地。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，課前和課中效率低下的根本原因在于，前置研究情景的選擇、特別是問題的設(shè)計(jì)不夠簡單、根本和開放。本文以高一經(jīng)濟(jì)生活《市場配置資源》一課為例，嘗試以問題鏈來破解課堂效率難題，嘗試設(shè)計(jì)有高度、有溫度和有厚度的前置研究，以期達(dá)到“教者有善誘之功，學(xué)者有欲罷不能之意”的境界。

一、有高度：對接課標(biāo)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是最先進(jìn)教育思想與國家意志的統(tǒng)一。教學(xué)必須遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)2017年高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)需要學(xué)會“評析市場機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)和局限性，辨析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中政府與市場的關(guān)系”。教學(xué)建議包括“調(diào)研某商品的生產(chǎn)和銷售或調(diào)研某市場，引用經(jīng)典案例，說明市場如何在資源配置當(dāng)中發(fā)揮決定作用，分析市場調(diào)節(jié)局限性，就如何更好發(fā)揮政府作用提出建議”。

依據(jù)新課標(biāo)要求及建議制定本課前置研究目標(biāo)為，通過對比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)，感受市場活力，感悟并初步理解市場配置資源機(jī)制和優(yōu)點(diǎn)，對投資生產(chǎn)決策等經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行解釋與論證，初步理解我國為什么要發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制;舉例分析市場失靈的具體表現(xiàn)，全面認(rèn)識市場機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)和弊端，學(xué)習(xí)如何辯證地看問題;從不同角度為規(guī)范市場秩序提出合理化建議，進(jìn)一步理解我國為什么要不斷推進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革，進(jìn)而樹立理論自信、制度自信和道路自信。

二、有溫度：適合學(xué)情

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！彼栽谡n堂上，教師的設(shè)問必須適合學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，開啟自主探究學(xué)習(xí)的潛能。

高中學(xué)段的學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，且具備了一定的觀察、分析、抽象和概括能力。前面的章節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了價(jià)格變動的影響、價(jià)值規(guī)律、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系以及企業(yè)的經(jīng)營等相關(guān)知識，且在生活中對相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但受到知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)只具有模糊和感性的認(rèn)識，對理論性較強(qiáng)的抽象知識理解起來比較困難，更無法從社會和歷史的角度準(zhǔn)確而全面地看待計(jì)劃與市場的作用，這就需要教師加以引導(dǎo)。

就教材內(nèi)容而言，本課內(nèi)容包括資源配置、市場調(diào)節(jié)、市場秩序和市場失靈四個(gè)內(nèi)容，知識點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)，且資源配置問題是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題，在經(jīng)濟(jì)生活理論中是不可或缺的一環(huán)。

恰逢黨的十九屆四中全會把社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確定為我國基本經(jīng)濟(jì)制度，進(jìn)一步堅(jiān)定了我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路。在扣住這一時(shí)政熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上將本課的教學(xué)策略設(shè)定為，以“春天的故事”為議題，展開我國市場化改革的畫卷，以社會主義市場經(jīng)濟(jì)大背景下的縮影——仙村大道小面館為生活情景，創(chuàng)設(shè)生活化問題鏈，并自然融合教學(xué)內(nèi)容，從而開展生本教學(xué)。

三、有厚度：激發(fā)思維

開展議題教學(xué)要通過情境設(shè)計(jì)，情境設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是情景設(shè)問。情境設(shè)問是生活邏輯過渡到理論邏輯的橋梁，它關(guān)系到學(xué)生能否從情境體驗(yàn)、解讀和分析中順利走向理論的彼岸。依據(jù)“簡單、根本和開放”的原則，首先情境設(shè)問要使學(xué)生明白易懂?；逎脑O(shè)問表達(dá)無法使學(xué)生清楚地了解設(shè)問的要求，自然無法展開思維活動。其二情景設(shè)問要隱含學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力，承擔(dān)學(xué)科育人目標(biāo)和價(jià)值;其三問題必須具有開放性，能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有話可說，而且可以由淺入深地說。筆者在《市場配置資源》這一框架中設(shè)計(jì)了如下情境，并對設(shè)問進(jìn)行了三次修改。

春天的故事之小面館的出路

仙村大道，全長約2公里，背靠基崗村，兩邊聚集學(xué)校、鎮(zhèn)政府、稅務(wù)、銀行、電信及紡織廠等多家單位，更有仙村一號住宅小區(qū)正在開工建設(shè)。三年前，整條街只有一兩家排擋做快餐。小王經(jīng)調(diào)查后，投資10萬元在學(xué)校對面開首家小面館，一碗牛肉面能賣上十幾塊，生意還不錯(cuò)，后來，臨街的村民紛紛仿效，路邊的餐館越來越多，出現(xiàn)各式的小飯店，從粵菜到湘菜，從早餐到宵夜，一應(yīng)俱全，既方便了周邊人們的生活，又豐富了人們的選擇。一段時(shí)間下來，客源爭奪、價(jià)格競爭日趨激烈，特別是今年以來，房租、人工、肉類等原材料成本不斷上漲，利潤越來越薄。有的成本還沒收回就關(guān)門大吉，有的則想出了損招，以次充好、以假亂真。面對此種局面，小王產(chǎn)生了動搖，不知是去還是留。

[問題設(shè)計(jì)1.0版]

探究一、小王為什么要開這家店？這反映了市場調(diào)節(jié)具有什么優(yōu)點(diǎn)？

探究二、仙村大道餐營業(yè)的“戰(zhàn)局”反映了市場調(diào)節(jié)具有哪些弊端？

探究三、結(jié)合材料中的損招，該如何規(guī)范市場秩序，請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

[問題設(shè)計(jì)2.0版]

探究一、小王為什么決定開這家餐館，后來為什么又不想開了？你能從中概括出市場配置資源的方式和優(yōu)點(diǎn)嗎？能根據(jù)價(jià)格變動對生產(chǎn)的影響來演示這一過程嗎？

探究二、如果你是小王的朋友兼“顧問”，請你為小王在眾多餐館中勝出來支招（包括高招和損招）？你能從這些高招中歸納出市場配置的方式和優(yōu)點(diǎn)嗎？能結(jié)合價(jià)值規(guī)律來說明這些高招出爐的理論依據(jù)嗎？

探究三、從這些損招及聞風(fēng)而動的追隨者的“腳步聲”中，分析出市場調(diào)節(jié)有何弊端？能區(qū)分這些弊端嗎？市場失靈還有哪些表現(xiàn)？

探究四、如果任由這些損招蔓延，市場會出現(xiàn)什么情況？面對市場上存在的這些損招，為規(guī)范市場秩序，國家、生產(chǎn)者和消費(fèi)者該如何擔(dān)當(dāng)？

[問題設(shè)計(jì)3.0版]

探究：你認(rèn)為小王是該去還是該留？請說明你的理由（結(jié)合所學(xué)知識或材料至少說出三條理由）。

問題設(shè)計(jì)的1.0版可以承擔(dān)學(xué)科知識，但1.0版設(shè)問直接指向?qū)W科知識，留給學(xué)生思考的空間不夠，學(xué)生甚至可以直接從課本中找到問題的答案。2.0版問題的鏈條設(shè)計(jì)邏輯比較清晰，從小王的“開”與“不開”的決策中引出市場配置資源的機(jī)制，進(jìn)而分析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，以給小王支招的角度進(jìn)一步分析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和弊端，特別是由“損招”自然過渡到市場秩序，可謂是一氣呵成。但其中問題設(shè)計(jì)過多，開放性也不足，更明顯的不足在于讓學(xué)生提損招，有違“價(jià)值性與知識性”相統(tǒng)一的原則，不利于學(xué)生堅(jiān)持發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道路自信與制度自信。

問題設(shè)計(jì)3.0版探究的問題雖然只有一個(gè)，但問題的設(shè)計(jì)足夠開放，無論學(xué)生支持“去”還是“留”都要求至少提出三條理由，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行一定深度或多角度的思考，而且從學(xué)生提出的理由當(dāng)中我們可以進(jìn)一步地追問和引導(dǎo)，具體預(yù)設(shè)如下。

設(shè)問從情境問題引發(fā)，在學(xué)生充分思考、討論甚至是爭辯的前提下，將一例到底與一問到底相結(jié)合，通過蘇格拉底助產(chǎn)式的追問和引導(dǎo)進(jìn)一步把問題由生活上升到理論，有效激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，體現(xiàn)出問題設(shè)計(jì)的質(zhì)感和厚度，也堅(jiān)持思政課教學(xué)的政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。通過問題鏈的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，課前學(xué)生可以比較充分地參與前置研究，課中學(xué)生也能很好地進(jìn)行合作、展示和質(zhì)疑探究，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，有效節(jié)約了課堂空間，提升了課堂效率。

從本課例可以看出，要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的問題需要堅(jiān)持高度、溫度與厚度的有機(jī)統(tǒng)一，在問題設(shè)計(jì)好的前提下，課堂教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然要破解生本教育課堂效率難題，除了教師在前置研究的設(shè)計(jì)上下功夫之外，教師對課堂的調(diào)控及學(xué)生的培訓(xùn)等也是必不可少的，這些都需要我們進(jìn)一步去探究。

本文為廣州市教育研究院2019年度廣州市中小幼學(xué)校思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)研究課題《新時(shí)代增強(qiáng)高中思政課思想性和親和力策略研究》（課題編號：GZJYSZ2019-090）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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