張健

朱永新老師在《教育：創(chuàng)造無限可能》一書中指出，教育的基本目標是保全和延長生命，教育的最高境界是實現生命價值、創(chuàng)造生命輝煌。每個生命都有無限發(fā)展的可能，教育的使命，就是把這種可能變成現實，為每個孩子的發(fā)展提供最大的空間。

作為教師，我們每天的教育都應圍繞生命展開。十三年的教育生涯中，我接手過十幾個班級，遇到很多孩子。每一個班級情況都不盡相同，每一個孩子都是獨一無二的。

瑞，一個高高大大、很白凈的孩子。剛接班，我就發(fā)現他很不合群。二年級的孩子，向老師控訴最多的就是他罵人、打人。經過了解得知，他的父母在他上幼兒園的時候離婚了，他很少和爸爸接觸。瑞跟著媽媽，媽媽的情緒很不穩(wěn)定，經常打罵他。他模仿媽媽的處事方式，也這樣和同學交往。在他眼里，都是別的同學欺負他，他就是想和他們開開玩笑。

一天中午，因為一點小事，瑞又開啟了打罵模式。幾個男生見他這樣，就把他關到了教室門外。瑞惱火了，想從走廊的窗戶爬進來，同學們又開始關窗。瑞的情緒開始失控，他一巴掌拍向了窗戶，窗戶上的玻璃立刻開裂了。所幸的是，玻璃沒有掉下來，瑞的手也只是被劃了一下。

當我得知消息，走進教室的時候，瑞雙手抱頭，坐在那里哭。我沒有批評他，而是詢問并查看了他的手，并無大礙，我提著的心終于放下了。

我把窗戶做了簡單處理，并讓靠窗的學生把桌子搬到別處。我把瑞叫過來，詢問事情的原委。瑞抽泣著告訴我整個事情的經過，我又和其他學生進行了核實。

這樣的情況，之前也有過，幾乎是全班同學都在排斥他。他告訴我，他在班里沒有朋友，他也不想交朋友。

看著這個長得高大的孩子，內心卻如此脆弱，我看到了他的困境和無助。

“老師知道，同學們把你關到門外，你很憤怒?！蔽矣猛硇?，感受他的情緒。

他羞赧地低著頭，喃喃道：“他們都針對我，我就是想進來。”

“我知道，你不是故意拍窗戶的，你是想進來?！?/p>

他抬起頭，很吃驚地看著我，說：“我不該拍窗戶，但是我真的沒忍住?！?/p>

“當情緒不好的時候，我們會沖動，做一些事情，就像你，拍裂了玻璃。但是你想想，這多危險?。∧阌X得當你要發(fā)火，想打人、罵人的時候，怎么做能控制自己的情緒呢？”我引導孩子主動尋找自己調控情緒的方法。

“我不知道。”孩子想了半天，無奈地說。

“那你來試試‘定格’的方法。當你想發(fā)火的時候，你就在心里喊‘定格’，不管你在干什么，先停下來，從1數到10，這幾秒鐘的定格后，你再考慮要不要行動，好不好？”瑞的表情平和下來，我開始教他如何控制情緒。

在班上，我把這件事當作一個案例，讓大家一起來發(fā)表意見。那些關門的孩子也意識到了自己行為的不妥?！拔覀冴P的不是教室的門，而是對瑞友誼的大門。”一個孩子精彩的發(fā)言，贏得了全班同學的掌聲，瑞越發(fā)羞愧了。

每個“問題孩子”的背后，都是家庭問題的折射。在學校里，我努力做好瑞的心理健康引導工作，同時，聯系了瑞的媽媽，尋求她的支持。瑞的媽媽也意識到了問題，有了很大的改變。

孩子在慢慢地轉變著，但反復也是時有發(fā)生的。當瑞的行為出現偏差時，我繼續(xù)與他媽媽聯系，一起更多地去關注和鼓勵他。因為孩子的所有反常行為，都是在尋求別人的關注——他是缺愛的。

瑞的故事還在繼續(xù)，我相信孩子的潛力，相信每個孩子都是好孩子，只要找到方向，他們都會向陽生長。

懷特海在《教育的目的》中說，學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。教師就是要喚醒他們的原動力，激發(fā)他們的內驅力。單純的說教，往往起不到任何效果，而體驗，為教師和學生的談話加入了新“作料”。

小正是令老師們頭疼的對象，自己管不住自己，還意識不到問題。

“我是大丈夫，不拘小節(jié)！”他總是揚著頭，一副滿不在乎的樣子。一次吃蘋果時，我獲得了教育靈感。

我把兩個大紅蘋果拿到教室，把小正叫到身邊?！叭绻闶沁@兩個蘋果中的一個，你覺得你是哪一個？”

小正挑選了一個相對更大更紅的蘋果。“這個是我?！?/p>

“好的，這個紅蘋果是你，那如果你違反了班規(guī)，你覺得怎么處理這個蘋果好呢？”

小正歪著腦袋想了一會兒，說：“那就在蘋果上劃一道痕吧——輕輕的痕。”

“好，我們就來做這個實驗?！?/p>

數學測驗上，小正忍不住又去偷看別人的答案，數學老師告訴了我。我找到小正，小正承認錯誤，我讓他自己在蘋果上劃痕。

他拿起小刀，非常不忍心地、特別小心地劃了一道痕。這個蘋果看起來還是那么光鮮，只是有一道淡淡的劃痕。

小正吁了一口氣，如釋重負。

大掃除的時間，小正拿著澆花的噴水壺到處灑水。班長一再阻止他，不管用，告到我這里來。小正又要來劃痕。他看到昨天的劃痕變成了發(fā)黃的一道印，就整個蘋果來說，非常不協調。

“老師，那道劃痕怎么變成這樣了？”小正很難過地說。

“是啊，這小小的毛病，就讓蘋果變成這個樣子。”

在隨后的幾天，小正有了明顯的改觀，違反紀律的情況少了，遇到不會寫的字或題目，他也會主動思考了。

一周過去了，我把塑料袋里已經有好幾道劃痕的蘋果再次拿給小正看。那個蘋果已經爛了。我又拿出那個沒被小正挑中的紅蘋果，兩個蘋果放在一起——鮮明的對比。

此時，不用多說什么，孩子的心被事實震撼到了。道理說教遠不如孩子的親身體驗，與其反復強調要遵守紀律，不如讓學生體驗到壞毛病的后果。

教育，就是帶領學生經歷從不完美到完美的歷程。教師的教育理念至關重要，要相信，每個學生都有他獨特的價值，每個學生的生命都是精彩的，他們的潛力是無窮的！

教育，就要為學生的生命成長賦能！

（作者單位：山東省威海市鯨園小學）