唐毅泓 王曉艷

摘 要：近年來我國(guó)普通高校的基層教學(xué)組織基本職能弱化，行政化日趨嚴(yán)重，高校教師發(fā)展及軟實(shí)力提升與普通高?；鶎咏虒W(xué)組織基本職能作用密切相關(guān)。一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量與其教育發(fā)展的水準(zhǔn)高度相關(guān)，教師軟實(shí)力助推一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，而高校教師的軟實(shí)力對(duì)提升一個(gè)國(guó)家高等教育水平至關(guān)重要。研究基層教學(xué)組織職能有助于促進(jìn)教師發(fā)展及軟實(shí)力方面所具有的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化并恢復(fù)其職能，對(duì)于提升我國(guó)高等教育水平有著積極重要意義。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)組織 軟實(shí)力 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F016.3;G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）04-206-03

一、引言

（一）背景

高等教育大眾化帶來量與質(zhì)的矛盾，如何在量的迅速增長(zhǎng)情況下保證教育教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)今教育的核心問題，教師隊(duì)伍的建設(shè)就成為解決這個(gè)核心問題的關(guān)鍵。從保證教學(xué)質(zhì)量提升人才培養(yǎng)水平的角度來看，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是高校教師軟實(shí)力的提升。近年來很多高校建立了教師發(fā)展中心，不否認(rèn)教師發(fā)展中心在某種程度上有一定的積極作用，但從實(shí)踐來看，并沒有從根本上提升教師的軟實(shí)力。究其原因在于教師發(fā)展中心的設(shè)置遠(yuǎn)離教師教學(xué)科研等活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)。很多學(xué)校的教師發(fā)展中心是學(xué)校人事部門下設(shè)機(jī)構(gòu)，這就決定了這樣的發(fā)展中心多數(shù)情況下，對(duì)教師所進(jìn)行的培訓(xùn)針對(duì)性不足而行政性有余，貌似以提高教師能力，促進(jìn)其發(fā)展為宗旨，實(shí)則過分依賴行政權(quán)力，弱化了其服務(wù)定位，未能真正從服務(wù)一線教師的視角強(qiáng)化其職能。與教師自身教學(xué)活動(dòng)的親緣關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。因此，多數(shù)表現(xiàn)為流于形式的年度培訓(xùn)，不能有針對(duì)性地服務(wù)教育教學(xué)，反而彰顯其管理而非服務(wù)的職能。高校的教學(xué)科研等活動(dòng)是以其基層教學(xué)組織為單位的，提升教師的軟實(shí)力當(dāng)然不能忽略基層教學(xué)組織的功能與作用。

上世紀(jì)60年代，美國(guó)已經(jīng)開始重視高校教師發(fā)展，密歇根大學(xué)設(shè)立了學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，70年代后期進(jìn)入快速發(fā)展期，很多高校陸續(xù)建立了教師發(fā)展中心。

我國(guó)對(duì)高校教師發(fā)展的關(guān)注起步于本世紀(jì)初。2006年廈門大學(xué)高等教育研究中心舉行以“高校教師發(fā)展”為主題的第四屆高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)教師發(fā)展，形成日后多維度、多視角的研究。

（二）高校教師軟實(shí)力的內(nèi)涵

對(duì)于高校教師軟實(shí)力的界定，目前沒有很明確的統(tǒng)一?；谖覀儗?duì)高校教育教學(xué)的多年實(shí)踐以及對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)界研究的梳理，我們認(rèn)為高校教師軟實(shí)力主要由專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)三方面構(gòu)成。專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，而這三方面又奠定了學(xué)科素養(yǎng)與科研能力。高校教師在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有將專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)等傳授給學(xué)生的教學(xué)能力，這就要求高校教師還應(yīng)具備相應(yīng)的教育教學(xué)理論、教育教學(xué)方法以及教育教學(xué)方面的心理學(xué)等的職業(yè)素養(yǎng)。作為高校教師不僅要傳授專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要特別注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此教師應(yīng)不斷提高自身文化底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)，才能在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地傳道授業(yè)解惑、言傳身教于學(xué)生。

二、基層教學(xué)組織與教師發(fā)展的關(guān)系

（一）基層教學(xué)組織的職能

目前，我國(guó)高校基礎(chǔ)教學(xué)組織形式主要是院、系（或教研室），以及一些其他形式如教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等。高校教學(xué)科研活動(dòng)基本上是以教研室、系、學(xué)院、教務(wù)處為系統(tǒng)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)中作為基層教學(xué)組織的院、系（或教研室），其基本職能包括人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱編寫、教材編選、課程建設(shè)、教師傳幫帶等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作。因此，高校教學(xué)活動(dòng)離不開基層教學(xué)組織?；鶎咏虒W(xué)組織除具有的組織教學(xué)環(huán)節(jié)職能，開展教學(xué)研究也是其職能之一，圍繞教學(xué)和教學(xué)研究的職能，作為基層教學(xué)組織自然派生出培養(yǎng)合格教師、促進(jìn)教師發(fā)展的第三個(gè)職能作用。

（二）基層教學(xué)組織與教師親緣關(guān)系

高校教師在基礎(chǔ)教學(xué)組織中作為主要成員，擔(dān)負(fù)著相應(yīng)的教學(xué)、科研活動(dòng)落實(shí)與實(shí)施?；鶎咏虒W(xué)組織是高校教學(xué)也是教師組成的最小組織單元。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的主體之一，其教學(xué)質(zhì)量水平直接反饋到基層教學(xué)組織中。因此，教師教學(xué)水平的提升與發(fā)展也離不開教學(xué)基層組織，他們之間存在著天然的親緣關(guān)系。這也就催生出基層教學(xué)組織在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不得不擔(dān)負(fù)起提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)合格教師的職能。

（三）信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)組織及教師的要求

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)，直接推動(dòng)了教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)“教師為中心”教學(xué)模式相比，新的信息技術(shù)環(huán)境不僅要求教師在教學(xué)活動(dòng)中改變教學(xué)模式、教學(xué)方法，還要運(yùn)用信息技術(shù)帶來的教學(xué)手段，拓展教學(xué)形式。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，變主體為學(xué)生的教學(xué)模式。但從目前來看，為數(shù)不少的高校對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同多流于形式，其結(jié)果就是學(xué)生缺乏批判性、創(chuàng)造性思維能力，根本原因是教學(xué)組織沒有以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向建立教學(xué)組織管理系統(tǒng)。因此，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，要推動(dòng)高校管理者轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮基層教學(xué)組織的在具體教學(xué)科研活動(dòng)中職能，引導(dǎo)、關(guān)注、支持高校教師在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，提升自身軟實(shí)力促進(jìn)教學(xué)科研水平。

（四）基層教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)科研等環(huán)節(jié)的組織者。無論何種形式的基層教學(xué)組織形式，其主體是教師，其教學(xué)、科研及課改等工作是在基層教學(xué)組織中完成，他們之間存在著密不可分的親緣關(guān)系，其工作完成情況基層教學(xué)組織是源頭信息掌握者。如果能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的職能，那么基層教學(xué)組織是可以根據(jù)教學(xué)科研實(shí)施的具體情況結(jié)合培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)科研實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，對(duì)于教師在此過程中出現(xiàn)的問題同樣能夠盡早發(fā)現(xiàn)，制定相應(yīng)的措施，提升教師綜合素養(yǎng)。

2.基層教學(xué)組織的同質(zhì)性。2012年教育部在30所大學(xué)建立教師發(fā)展中心，其后很多大學(xué)紛紛效仿成立。這在一定程度上對(duì)提升教師軟實(shí)力、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)起到一定的作用。但由于教師發(fā)展中心的設(shè)立多為校級(jí)層面，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容只能關(guān)注不同專業(yè)的共性問題。但對(duì)于高校教師來說由于存在專業(yè)的不同，在教學(xué)科研等方面雖有共性但差異性情況更多。而基層教學(xué)組織同質(zhì)性是他們組建的基礎(chǔ)，在教學(xué)、科研等活動(dòng)中，對(duì)所出現(xiàn)的專業(yè)問題、專業(yè)需求有共同的價(jià)值判斷，便于形成團(tuán)隊(duì)源動(dòng)力和凝聚力，對(duì)提升教師軟實(shí)力方面的要求及措施更加具體和可操作性。

3.基層教學(xué)組織的延展性?；鶎咏虒W(xué)組織作為高校教學(xué)科研的載體、教研活動(dòng)的基本單元，在高校發(fā)展乃至變革中沒有其為依托是無法實(shí)現(xiàn)的?；鶎咏虒W(xué)組織可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)發(fā)揮并延展其職能作用。在提升教師軟實(shí)力方面，因?yàn)榛鶎咏虒W(xué)組織與教師的關(guān)系不僅存在親緣關(guān)系更是一種共生關(guān)系。這種共生關(guān)系是建立在教學(xué)科研的物質(zhì)條件、組織文化氛圍及制度保障空間基礎(chǔ)之上，是維系基層教學(xué)組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)條件。強(qiáng)化、延展基層教學(xué)組織的職能，在培養(yǎng)合格教師、促進(jìn)教師發(fā)展方面可以提供更多、更直接的物質(zhì)、精神的支持，基層教學(xué)組織具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

三、環(huán)境建設(shè)對(duì)基層教學(xué)組織的影響

（一）制度建設(shè)

我們這里提到的環(huán)境建設(shè)是指制度、文化與物質(zhì)建設(shè)?；鶎咏虒W(xué)組織的存在使高校教學(xué)與科研得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，保障并完善基層教學(xué)組織的制度建設(shè)是必須的。但高校教學(xué)科研與產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)體不一樣，高校正常運(yùn)作環(huán)節(jié)與最終成果的產(chǎn)生，一方面需要?jiǎng)傂灾贫?，這可以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。但另一方面，高校教育不是生產(chǎn)讀書機(jī)器，高校更重要的職能是需要培養(yǎng)具有思辨性、批判性、創(chuàng)造性的人才。教育是要引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的，對(duì)未來不確定性的認(rèn)識(shí)是艱難的，因此更需要柔性與寬松的氛圍，給失敗以更多一些寬容。只有這樣，才能有利于人才培養(yǎng)和教師軟實(shí)力的提升。

（二）文化建設(shè)

這里所說的文化是指基層組織文化，是指組織在長(zhǎng)期發(fā)展過程中所形成其所特有的、為多數(shù)成員認(rèn)同、遵守的目標(biāo)價(jià)值取向和行為規(guī)范，它更多地體現(xiàn)于精神層面?；鶎咏虒W(xué)組織精神風(fēng)貌體現(xiàn)其文化建設(shè)，它們是在長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)踐中積累的共同心理、行為體現(xiàn)出來的理念和精神價(jià)值。文化建設(shè)是與基層教學(xué)組織的目標(biāo)相聯(lián)系的，基層教學(xué)組織需要將成員的目標(biāo)與組織目標(biāo)有效凝聚形成組織共識(shí)并認(rèn)同，以避免高校教師中各自為政、各謀發(fā)展的個(gè)體現(xiàn)象。文化建設(shè)需要過程積淀，是基層教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可或缺的精神因素。它可以使成員在組織內(nèi)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主提升的要求，使基層教學(xué)組織成員更具有歸屬感與凝聚力。

（三）物質(zhì)建設(shè)

對(duì)于基層教學(xué)組織而言，物質(zhì)建設(shè)即硬件設(shè)施是其正能夠開展正常教研的基礎(chǔ)，教學(xué)、科研所必須的場(chǎng)所，先進(jìn)的符合教學(xué)科研的軟、硬件設(shè)備等是基層教學(xué)組織的必要條件和資源。但從我們的調(diào)研來看，為數(shù)不少的高校在基層教學(xué)組織的場(chǎng)所，軟件、硬件更新方面的建設(shè)存在不足。對(duì)保證基層教學(xué)組織正常開展教研是一個(gè)桎梏，如果能對(duì)維系高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最小細(xì)胞提供其所需的物質(zhì)條件，保障其活力，那么對(duì)于提升教師軟實(shí)力會(huì)起到事半功倍的作用。

四、制約高校教師軟實(shí)力提升的主要因素

（一）績(jī)效考核導(dǎo)向

雖然教師發(fā)展在政府層面已經(jīng)倍加關(guān)注，為此教育部進(jìn)行了國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)。然而多數(shù)院校輕視高校應(yīng)盡的人才培養(yǎng)天職，將科研作為考核的核心內(nèi)容，高校教師軟實(shí)力提升及發(fā)展發(fā)生扭曲。這主要源于高校管理者對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知有偏差，對(duì)教師的價(jià)值認(rèn)定以“科研經(jīng)費(fèi)、金額”“發(fā)表論文級(jí)別、篇數(shù)”為標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注科研與教學(xué)的差異，忽視其二者的融通性。學(xué)術(shù)就是科研、科研就是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)所具有的完整內(nèi)涵在現(xiàn)實(shí)層面被輕視。職稱晉升和年終績(jī)效考核以科研成果為主。

（二）內(nèi)生動(dòng)力缺乏

由于績(jī)效考核等因素導(dǎo)向以及社會(huì)價(jià)值觀等環(huán)境因素影響，高校教師中普遍存在科研價(jià)值、服務(wù)社會(huì)價(jià)值大于教學(xué)價(jià)值。這必然導(dǎo)致作為高等教育實(shí)施者的教師，在履行高校應(yīng)盡的人才培養(yǎng)天職時(shí)大打折扣。由于制度環(huán)境設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上出現(xiàn)較大背離，不適宜的外在壓力及導(dǎo)向，使教師沒有主動(dòng)促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的意愿，也就無法較好地實(shí)現(xiàn)高校教育的基本職能。

（三）培訓(xùn)程式化

多數(shù)高校教師發(fā)展中心的設(shè)立雖然有一定的作用，但由于其遠(yuǎn)離教學(xué)組織系統(tǒng)特別是基層教學(xué)組織，其所進(jìn)行的培訓(xùn)多停留在教學(xué)技能的培訓(xùn)，不能根據(jù)教學(xué)科研實(shí)踐中的具體需要實(shí)施有針對(duì)性的、務(wù)實(shí)的培訓(xùn)。做不到從學(xué)術(shù)的角度提升教學(xué)與科研，更做不到將教師的教學(xué)與科研提升到充滿探究性、創(chuàng)造性和反思性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

（四））基層教學(xué)組織職能弱化

從高校教學(xué)科研實(shí)踐所反映的現(xiàn)狀來看，目前的基礎(chǔ)教學(xué)組織的職能不但沒有充分發(fā)揮反而在削弱。多數(shù)院校基層教學(xué)組織在教學(xué)研究和教師發(fā)展培養(yǎng)的職能方面，由于前文所述影響因素，其職能作用幾乎流于形式?；诮虒W(xué)科研流程規(guī)律，基層教學(xué)組織與教師發(fā)展有著割不斷的天然關(guān)系，即便其組織結(jié)構(gòu)合理，但在其應(yīng)發(fā)揮作用時(shí)卻由于導(dǎo)向等外在壓力等影響因素而落寞無為。

五、優(yōu)化基層教學(xué)組織發(fā)展的對(duì)策建議

（一）放權(quán)基層教學(xué)組織避免繁瑣量化考評(píng)

基層教學(xué)組織近年來疲于應(yīng)對(duì)日常行政業(yè)務(wù)，行政化日趨嚴(yán)重。對(duì)教學(xué)科研僅限于程序化的管理，教研水平的提升更多依賴教師個(gè)體自身要求。在日常教學(xué)與科研中，對(duì)教師及專業(yè)的績(jī)效考核應(yīng)區(qū)分不同專業(yè)特點(diǎn)，放權(quán)基層教學(xué)組織，避免“一刀切”的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為保證教學(xué)與科研的正常進(jìn)行應(yīng)避免頻繁量化考評(píng)。樹立學(xué)校的一切工作應(yīng)服務(wù)于教學(xué)科研的理念，保證教學(xué)科研的正常進(jìn)行，回歸并強(qiáng)化基層教學(xué)組織的職能。

（二）強(qiáng)化基層教學(xué)組織經(jīng)費(fèi)保障提供充分財(cái)力支持

教學(xué)與科研的進(jìn)行是需要相應(yīng)的財(cái)力與物力支持，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校在基層教學(xué)與科研方面財(cái)力、物力的保障程度不高。如教學(xué)設(shè)施方面的計(jì)算機(jī)軟硬件等設(shè)施更新速度、更新質(zhì)量，科研所需的材料、設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源甚至日常辦公所需均不同程度存在問題。對(duì)教學(xué)科研產(chǎn)生了很大的影響，也極大地影響了教師教學(xué)科研的積極性，制約了教師教學(xué)科研水平的提升。由于基層教學(xué)組織處于教學(xué)科研的前沿，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)上述問題。為發(fā)揮基層組織的作用強(qiáng)化其基本職能，學(xué)校應(yīng)對(duì)基層教學(xué)組織進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立財(cái)力、物力的保障體系，保障基層教學(xué)組織經(jīng)費(fèi)、提供充分的財(cái)物支持。同時(shí)建設(shè)信息反饋機(jī)制，使出現(xiàn)的問題能在第一時(shí)間得到解決或反饋，最大限度地保障教學(xué)科研的秩序及實(shí)施，同時(shí)也保證了高校正常運(yùn)行中最重要的基層教學(xué)組織能夠長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍支持學(xué)術(shù)沙龍

高校中的基層教學(xué)組織是以專業(yè)進(jìn)行劃分的，他們與專業(yè)學(xué)科有著天然的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)組織與管理中，以服務(wù)教學(xué)科研為理念，將教學(xué)組織環(huán)節(jié)進(jìn)行程序化、科學(xué)化及專職人員管理，減輕基層教學(xué)組織及教師們應(yīng)對(duì)行政指令的工作和行政壓力，轉(zhuǎn)而發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在組織內(nèi)部營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，改變高校教師在教學(xué)、科研方面的“單干戶”現(xiàn)象，支持教師們學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，并提供學(xué)術(shù)沙龍所需財(cái)力與物力支持。外部環(huán)境與條件的變化，必然對(duì)教師的自我追求、自我要求、自我價(jià)值的提升起到積極促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)教師整體軟實(shí)力的提升有事半功倍的效果。

（四）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)

基層教學(xué)組織是教師教學(xué)與科研的載體，在組織教學(xué)與科研的工作中，每個(gè)教師的專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展方向等問題基層教學(xué)組織都有所掌握。作為基層教學(xué)組織在提升教師軟實(shí)力方面可以進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)與指引，如對(duì)青年教師實(shí)施“導(dǎo)師制”，以專業(yè)課或課程群組建教師教學(xué)共同體。倡導(dǎo)合作與共享，鼓勵(lì)教師特別是青年教師教學(xué)科研的創(chuàng)新，促進(jìn)教師在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)方面得到全面提升。同時(shí)，作為基層教學(xué)組織應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門給予合理的最大限度的支持，使置身于其中的教師對(duì)其有歸屬感、榮譽(yù)感及信任感。另外，學(xué)校要給予基層教學(xué)組織更多的職能權(quán)限，充分發(fā)揮其職能作用以推動(dòng)教師軟實(shí)力的提升。

六、結(jié)論

一個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與這個(gè)國(guó)家的高等教育水平密切相關(guān)。提高高校的教育水準(zhǔn)，高校教師的軟實(shí)力起著決定性因素，而高校教師軟實(shí)力的提升是不能脫離基層教學(xué)組織。高校管理層應(yīng)尊重并重視基層教學(xué)組織的基本職能，減輕其行政工作。在不斷變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，位于教學(xué)科研一線的基層教學(xué)組織也應(yīng)不斷調(diào)整其職能以及教學(xué)、科研等組織形式，做好基層教學(xué)組織與學(xué)校層面信息反饋，通過對(duì)教師發(fā)展的外部動(dòng)力的導(dǎo)向、推動(dòng)的作用，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造和諧寬松學(xué)術(shù)氛圍，提升教師工作科研愉悅感，最終實(shí)現(xiàn)高校教育的根本，為社會(huì)輸送有用人才。

[基金項(xiàng)目：本文系2020年天津商業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革課題（TJCUJG202020）研究成果。]

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（作者單位：天津商業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 天津 300134）

[作者簡(jiǎn)介：唐毅泓（1963—），女，浙江省寧波市人，漢族，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：上市公司財(cái)務(wù)管理、審計(jì);王曉艷（1963—），女，山東人，漢族，教授、碩士生導(dǎo)師碩導(dǎo)、研究方向：會(huì)計(jì)理論。]

（責(zé)編：若佳）