劉燕

摘要：文本主要針對初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開深入研究，結(jié)合自主合作探究能力培養(yǎng)的意義，闡述了幾點(diǎn)切實(shí)可行的培養(yǎng)措施，如引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提高語文學(xué)習(xí)的效果、精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)興趣、善于為學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生們的思考、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，通過以上措施，不斷提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教育教學(xué);學(xué)生;自主合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于初中語文教師也提出了相應(yīng)的要求，要求教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，積極進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。從初中語文教師的角度上來看，自身還要起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，采取有效的措施，來培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力，讓小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思考，使其小組成員之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

一、自主合作探究能力培養(yǎng)的意義

對于自主合作學(xué)習(xí)模式來說，能做到以學(xué)生為主體。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師不是真正的主人，其中這對于教師提出了相應(yīng)的要求，要求要轉(zhuǎn)變自身的角色，作為一名引導(dǎo)者，對學(xué)生積極引導(dǎo)。由此以來，便于自主合作學(xué)習(xí)模式順利的實(shí)施，還能為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而且通過自主學(xué)習(xí)合作教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)的進(jìn)度，還能做到合理的安排，但是在學(xué)生自主探究時(shí)，教師對學(xué)生還要適當(dāng)引導(dǎo)，這是非常重要的。除此之外，在自主合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，要求在對問題解決時(shí)，要以自己的思維方式，并積極進(jìn)行思考和探究，將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。如果遇到了疑問，這時(shí)教師適當(dāng)對學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生來理清解決問題的思路?？傮w來說，在自主合作學(xué)習(xí)中，針對某個(gè)問題學(xué)生在自主思考情況下，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更好地體驗(yàn)，并樹立學(xué)習(xí)自信心。經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生具有一定能力后，在自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，更好地把控自己的行為，如果發(fā)現(xiàn)問題，便于更好地解決。由此我們可以看出自主合作學(xué)習(xí)這種模式是非常重要性，不僅促進(jìn)學(xué)生的思考，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提高語文學(xué)習(xí)的效果

在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是非常重要的，其中預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)?；诖耍瑢τ诔踔姓Z文教師來說，一定要注重課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并通過小組合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)施，進(jìn)而在實(shí)際開展的過程中，來對學(xué)生合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂預(yù)習(xí)方面，從初中語文教師的角度上來看，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的特點(diǎn)，為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是考慮到學(xué)生逐漸的差異性，要將不同的任務(wù)布置出來，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)這種模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。

例如：初中語文教師在為學(xué)生講解《岳陽樓記》前期，其課前預(yù)習(xí)過程中，就可利用小組合作的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的差異性，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。如可這樣布置，充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)這部分內(nèi)容的資料，適當(dāng)還可尋找相關(guān)的古文配樂等等。當(dāng)明確完預(yù)習(xí)的任務(wù)之后，并為學(xué)生分成小組，讓小組之間共同來完成這項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)完成之后抽出一名同學(xué)在課堂上做總結(jié)，進(jìn)而還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，便于本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)順利的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，

（二）精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改不斷的實(shí)施，對于初中語文教師來說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生這方面意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)不斷提高，進(jìn)而在日后學(xué)習(xí)的過程中，來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸展開培養(yǎng)，并不斷的強(qiáng)化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在讀文章時(shí)來對作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)，并對學(xué)生多鼓勵(lì)鼓勵(lì)，在情境中，鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行品味。一定程度上，使得學(xué)生的自主合作能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如：初中語文教師在為學(xué)生講解《鄒忌諷齊王納諫》，就可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生自主分成小組，小組之間來閱讀這篇文章，在實(shí)際閱讀的過程中，還要分析文章的主要人物，當(dāng)閱讀完以后并清楚文章的大致意義時(shí)，這時(shí)教師可讓小組之間進(jìn)行角色扮演，小組之間分配好所扮演的人物，在課堂上，為其他學(xué)生表演出來。進(jìn)而通過這種方式，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解這篇內(nèi)容，加深理解印象，進(jìn)而使得教學(xué)水平得到提高。

（三）善于為學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生們的思考

在初中語文教學(xué)的過程中，對于教師來說，要善于提出問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生解決問題能力，并為學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而將自己的想法和觀點(diǎn)充分的表達(dá)出來。由此以來，在不斷提高學(xué)生自主思考能力基礎(chǔ)之上，還能培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生求知欲望[3]。

例如：初中語文教師在為學(xué)生講解《愚公移山》時(shí)，可結(jié)合這部分內(nèi)容，為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，之后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組之間帶著問題進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地交流。其中可為學(xué)生提出這樣的問題，那處寫了妻子對愚公移山質(zhì)疑的句子？讓小組之間開展討論，在這一過程中，教師自身要起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生的自主合作能力展開培養(yǎng)。

（四）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確的指出初中語文教學(xué)需要突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，尤其是對知識(shí)死記硬背環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，來對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是收集能力和整理信息能力。對于語文這門學(xué)科進(jìn)行分析，其具有綜合性[4]?；诖?，為了促使小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式順利的實(shí)施，使其每個(gè)小組成員都能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，并有所收獲。教師可采取分層的方式，來對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行安排，為他們分成小組，進(jìn)而小組之間展開探究。

例如：初中語文教師在為學(xué)生講解《雷電頌》這篇內(nèi)容時(shí)，可將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層次，也就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如：對于學(xué)習(xí)水平比較薄弱的學(xué)生，可布置學(xué)生在閱讀的過程中，將文章中修辭方法找出來。對于學(xué)習(xí)水平中等學(xué)生，可讓他們來自己學(xué)過的修辭方法進(jìn)行應(yīng)用。對于優(yōu)秀的學(xué)生來總結(jié)這篇文章的運(yùn)用了那些抒情方式？適當(dāng)還需要鼓勵(lì)優(yōu)生帶差生，幫助差生來對知識(shí)內(nèi)容的理解。進(jìn)而通過這種方式，還有利于對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，在初中語文教育教學(xué)中，對于教師來說，一定要注重學(xué)生自主合作能力的重要性，并對學(xué)生展開相應(yīng)的培養(yǎng)。在這其中，還需要采取有效的培養(yǎng)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理分好小組，并布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組之間來學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧. 淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 語文課內(nèi)外， 2018， 000（008）：37.

[2]盧書鳳. 淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：358.

[3]裴梅香. 淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（001）：P.102-102.

[4]王廣飛. 淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2018（2）.

（第三師圖木舒克市四十一團(tuán)學(xué)校 新疆 喀什 844004）