陳生桂

【摘? ? 要】在初中語文的學習中，利用抽象思維思考問題是學生需要具備的重要能力之一。從小學常用的形象思維向初中抽象思維轉變，這是初中語文和小學語文學習的區(qū)別。學生早日從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S，有助于學生今后學習方法的養(yǎng)成，教師要在教學過程中幫助學生完成思維的轉變。

【關鍵詞】初中語文? 思維轉變? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.003

在初中語文學習中，形象思維考查學生對事物的直觀感受，尤為鍛煉學生的閱讀語感和寫作文筆。如對春天的描述，春天是一個看得見摸不著的概念，要如何形容春天就需要將春天的特征列舉出來，再用一定的辭藻和技巧潤飾語言，這就是一段非常優(yōu)美的描寫春天的段落。春天的到來伴隨著花開草長，氣溫回暖，草色青蔥，春雨潤物，萬物復蘇。宋代詩人蘇軾在《惠崇春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！本褪峭ㄟ^自己對春天的所見所聞來表達春天的來臨。而抽象思維則是經過推理、判斷而得出的結果，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》對雪的描寫：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睂⒀┗ū扔鞒衫婊?，直接針對雪花和梨花的共同特點來描寫，通過兩種不同花的表象抽象出兩種花共有的白，顯得詩歌生動有趣。在初中語文學習中，學生學會思維的轉變對思考文章有很大的用處，通過作者寫某些現(xiàn)象的表象看到作者真正想要表達的思想感情，獲取文章的中心思想。學會轉變思維，學生首先要養(yǎng)成良好的學習習慣，做到主動學習，認真聽講，多思善問;其次要學會主動做判斷、辨別，有意識地通過現(xiàn)象去思考本質;最后拓寬自己的視野，豐富自己的眼界，多看看名家的作品，了解他人的觀點，積累素材，自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

一、養(yǎng)成良好的學習習慣，有意識地主動學習

初中階段的語文需要學生更加努力地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為思維轉化做準備。轉變思維不是依靠某種技巧或方法就能達到，而是需要學生穩(wěn)定扎實的知識功底，經過慢慢積累，達到一定的學識程度才能看出深層次的內涵。因此，學生在為思維轉化做準備時需要養(yǎng)成良好的學習習慣，課前做好預習功課的準備，熟悉課本內容，標記重難點。上課期間認真聽講，著重聽自己標記的地方和教師講述的重難點，做好筆記，方便自己課后復習。預習的過程有助于學生養(yǎng)成有意識的主動學習，提前搜索自己不懂的知識，學會獨立思考。如，在課文中看到“銳不可當”，學生不清楚這個成語的意思就應該先查字典，并將答案附在成語旁。在預習課文時，學生應該要知道課文的主人公是誰，是什么性格，有什么特點，講述了什么故事等這些問題要能夠自己總結出來。如《水滸傳》中《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》一文，學生應該知道講的是魯智深幫助弱小村民拳打惡霸鎮(zhèn)關西的故事，從魯智深幫助村民的種種細節(jié)可以看出魯智深是一個嫉惡如仇、粗中有細的性格。學生應該養(yǎng)成高效率的學習習慣，一開始學習就立刻進入狀態(tài)，利用每一分鐘盡可能多學多記，這樣才能提高學習效率。該學的時間學習，該休息的時間休息，勞逸結合才能達到高效的學習效果。在課堂上，學生要學會做筆記，同時更重要的是跟隨教師的思路進行思考，對于教師提出來的問題要認真思考，并發(fā)表自己的觀點。跟隨教師思路有順序有邏輯地進行課文推理，這樣的思考才會有效。如果學生按照自己的思路，可能在閱讀魯智深拳打鎮(zhèn)關西一文時思考的角度會變成魯智深與村民有什么關系，魯智深沒有考慮自己打了鎮(zhèn)關西后自己該怎么辦，總結出他做事不記后果、魯莽武斷的一面。而教師的思路則會帶領學生一層一層、抽絲剝繭地解析魯智深的性格。所以，上課時學生一定要跟隨教師的問題和思路進行思考，積極展現(xiàn)自己的思維，這樣才能引導學生向正確的方向學習，進而提高學習效率。

二、學會主動做辨別，從現(xiàn)象思考本質

在語文學習過程中，語言對事物的描述更多是從表面進行的，而語文中涉及的寓情于景則是通過心相折射后的景象表達作者自己的情緒，此時就需要學生學會辨別表象和本質。如現(xiàn)代文中，茅盾的《白楊禮贊》表面上是對白楊樹的細致描寫，“那是一種力爭上游的樹，筆直的干，筆直的枝”，從白楊樹的枝干寫到葉片都在強調它的筆直、不屈。學生第一遍閱讀這篇文章時大多會認為茅盾很喜歡白楊樹，把白楊樹寫出性格來了。經過教師講解或再次細讀這篇文章后，才發(fā)現(xiàn)茅盾其實不是簡單的描寫白楊樹，他真正在寫、在贊揚的是北方農民，他們那種堅忍不拔、不屈不撓、勤勞質樸的品質，這種本質融合進了白楊樹的外形，與白楊樹融為一體。學生要想學會辨別文章表面所寫和深層思想，首先要分析文章描寫的事物是什么，有什么特點，將這些特征總結起來;然后分析文章的細節(jié)描寫，尤其要注重文章中的修辭手法。文章的體裁也能給出很多分析本質的信息，如散文，作者一般寄托一定的情感或思想在其中，文章有線索可以作為依據(jù)。而議論文有相對固定的格式，分析本質從文章的總論點和分論點去找。最后通過感悟文章的情感基調來判斷文章的情感朝向，培養(yǎng)對文章語句的感悟能力和推理能力。

三、多積累素材，多練習、多思考、多感受

思維的轉變需要學生長期積累，增加練習才能逐漸具備抽象思維的能力。學生在平時學習、閱讀的時候要有意識地培養(yǎng)自己抽象思維的能力，思考問題尋找多種角度進行解答。如王安石的《登飛來峰》，其中“不畏浮云遮望眼，只緣身在此山中”，蘊含著站得高、看得遠的哲理，聯(lián)想以前學過的詩句，與王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”有異曲同工之效。學生從形象思維過渡到抽象思維需要大量有意識的練習，平時閱讀看書的時候準備一個筆記本，將自己的所感所悟記錄下來，等到第二次再看這本書時，將第二次看書的感悟與第一次相對比，看看有什么變化，檢查自己的思維是否有所轉變或提升。如閱讀蘇軾的《江城子》，第一次閱讀感受到的是詩人的豪放氣派，第二次閱讀時就能感受到詩人的無奈。多閱讀，多練習，多思考，學生逐漸培養(yǎng)出語感后，再看文章或詩歌時就自然而然地知道從哪里入手思考了。

綜上所述，初中階段語文的學習是培養(yǎng)學生逐漸從形象思維過渡到抽象思維的時期，教師需要培養(yǎng)學生有意識地練習思維的轉化。首先需要學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到主動學習;其次在學習過程中主動思考，學會從現(xiàn)象看本質;最后多看、多練，多積累素材，多思考、多感受。