【摘要】本文以《中國(guó)古代神話(huà)》整本書(shū)閱讀推進(jìn)課為例，闡述依托校本課程，推進(jìn)整本書(shū)閱讀的四種方法：在聯(lián)結(jié)中推進(jìn)、在展示中推進(jìn)、在解疑中推進(jìn)、在成長(zhǎng)中推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 推進(jìn)課 聯(lián)結(jié) 展示 解疑 成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0065-03

2017年起，我校開(kāi)始進(jìn)行“基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀課例研究”的研究，構(gòu)建了一套完整的整本書(shū)閱讀校本課程體系，形成了不同課型的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度和閱讀用途，整本書(shū)閱讀共分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課和寫(xiě)作課四種類(lèi)型。根據(jù)年段的課程目標(biāo)，主要在中年級(jí)開(kāi)展了整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的課例研究。

推進(jìn)課主要是在閱讀中進(jìn)行，其目的在于推動(dòng)閱讀的深入化，是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)。它不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能保持學(xué)生的閱讀興趣，是整本書(shū)閱讀過(guò)程中起承上啟下作用的課型。這個(gè)環(huán)節(jié)如果沒(méi)有有效的、持續(xù)的閱讀推進(jìn)方式，那么學(xué)生的整本書(shū)閱讀就會(huì)陷入“轟轟烈烈開(kāi)始，悄無(wú)聲息結(jié)束”的狀態(tài)。如何推動(dòng)整本書(shū)閱讀進(jìn)行到底呢？下面，筆者以《中國(guó)古代神話(huà)》整本書(shū)閱讀推進(jìn)課為例，談?wù)勎倚５囊恍┳龇ā?/p>

【課例呈現(xiàn)】

一、游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)前邊的學(xué)習(xí)和閱讀，我們已經(jīng)對(duì)《中國(guó)古代神話(huà)》這本書(shū)的封面、目錄，以及神話(huà)故事的主要特點(diǎn)有了一個(gè)大致的了解?，F(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)有趣的“王牌對(duì)王牌”游戲。游戲的規(guī)則是：男女生各派一名代表上臺(tái)PK，根據(jù)同學(xué)們對(duì)神話(huà)故事中人物的提示來(lái)猜神話(huà)人物。（教師組織開(kāi)展游戲，對(duì)贏的一方給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)）

二、師生共游神話(huà)世界

1.課內(nèi)外故事聯(lián)結(jié)

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有些神話(huà)人物就在我們語(yǔ)文書(shū)第四單元的神話(huà)故事中？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀夸浿姓乙徽?，看看《中?guó)古代神話(huà)》有哪些內(nèi)容與我們學(xué)過(guò)的課文有關(guān)聯(lián)。

（學(xué)生找出了幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的神話(huà)故事，教師整理后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些神話(huà)故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，完成以下表格）

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)神話(huà)故事這個(gè)單元時(shí)，掌握了概括文章主要內(nèi)容的方法?，F(xiàn)在你能選擇一篇你感興趣的神話(huà)故事，用我們掌握的方法來(lái)概括故事的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)兩名同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：《羿射九日》講了原來(lái)天上有十個(gè)太陽(yáng)，但它們不安分守己，炙烤著大地。人類(lèi)的日子很艱難。羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了最后一個(gè)。大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。

師：你是運(yùn)用了什么方法來(lái)概括的？

生1：我是從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括的。

生2：我從題目入手，概括《夸父逐日》的主要內(nèi)容：夸父奮力追趕太陽(yáng)，最終獻(xiàn)出了自己的生命。

師：同學(xué)們真棒，能把課內(nèi)學(xué)會(huì)的方法用到課外閱讀上。我們?cè)陂喿x整本書(shū)的時(shí)候，可以把課堂上學(xué)會(huì)的閱讀方法恰當(dāng)?shù)剡w移到課外閱讀中，比如我們?nèi)昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)策略，這個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的批注方法等。這樣，我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中會(huì)有更多的收獲。

2.課堂展示，交流提升

（1）小組展示：①個(gè)人出示讀書(shū)作品。②輪流傳閱讀書(shū)作品。③評(píng)出優(yōu)秀作品。④小組長(zhǎng)記錄小組成員作品完成情況。

（2）班級(jí)展示：獲評(píng)優(yōu)秀作品的同學(xué)，持作品或幻燈展示，作一分鐘展示介紹。

（3）展示評(píng)價(jià)：匯總各小組長(zhǎng)記錄的情況;表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生;對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生提出希望。

3.質(zhì)疑解疑

生1：我想知道《盤(pán)古開(kāi)天辟地》里盤(pán)古哪里來(lái)的斧子和鑿子。

生2：普羅米修斯為什么死不了？

生3：夸父喝干了黃河和渭河的水，為什么后來(lái)又有水了呢？

……

師：剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙回答呢？

（學(xué)生選派代表回答，教師適時(shí)補(bǔ)充）

師（小結(jié)）：同學(xué)們的回答特別好！我們?yōu)槭裁茨軌蛘业竭@些答案呢？對(duì)，從書(shū)中找，答案就在書(shū)本中。我們只有讀書(shū)，才能懂得更多的知識(shí)，用知識(shí)來(lái)武裝自己，讓自己變得更優(yōu)秀。

4.談收獲

師：同學(xué)們，讀了《中國(guó)古代神話(huà)》，大家有什么收獲？

（學(xué)生輪流說(shuō)，談收獲。教師隨機(jī)傾聽(tīng)、隨堂輔導(dǎo)）

師：請(qǐng)兩名學(xué)生代表談收獲。

生1：我懂得了書(shū)本是知識(shí)的海洋，我們要多讀書(shū)，長(zhǎng)知識(shí)，做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。

生2：我積累了很多的好詞佳句，好些都用到我的日記、作文中了。老師表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)作文語(yǔ)言生動(dòng)多了。

師（小結(jié)）：通過(guò)讀書(shū)，同學(xué)們獲取了知識(shí)，提升了能力，懂得了做人。讀書(shū)使我們成長(zhǎng)，讀書(shū)讓我們變得更美麗、更聰慧、更強(qiáng)大。讀書(shū)的目的不是讀書(shū)本身，而是為了我們的成長(zhǎng)。

【教學(xué)措施】

一、在聯(lián)結(jié)中推進(jìn)

什么是聯(lián)結(jié)？“聯(lián)結(jié)”的意思是聯(lián)絡(luò)、聯(lián)系、連接、結(jié)合，即一種中間物質(zhì)將兩種事物結(jié)合、融合在一起。整本書(shū)閱讀推進(jìn)課中運(yùn)用聯(lián)結(jié)的方法，可以幫助學(xué)生建立整體思維，把課內(nèi)與課外的知識(shí)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，使學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章，只能舉其一，只有課外閱讀，拓寬知識(shí)面才能反其三。”《中國(guó)古代神話(huà)》這本書(shū)是四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目，在上述教學(xué)案例中，筆者運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀神話(huà)故事和課文。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)人物做同一件事，語(yǔ)言的描述卻不相同，但都把人物刻畫(huà)得非常細(xì)膩、傳神。這樣的閱讀，有助于學(xué)生加深理解神話(huà)故事的內(nèi)涵，更深刻地感悟神話(huà)故事的人物形象。因此，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放閱讀中貫穿思維，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)文本的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛“吸收”和“消化”各種有益的“營(yíng)養(yǎng)”。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)不同特色的語(yǔ)言表達(dá)，而且能提升洞察能力和求知欲，還激發(fā)了繼續(xù)閱讀其他神話(huà)故事的興趣。

在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)了概括文章的主要內(nèi)容，于是，在教學(xué)過(guò)程中筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從故事的題目、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位把握故事。

整本書(shū)閱讀的推進(jìn)除了能與課內(nèi)的閱讀方法聯(lián)結(jié)，還可以和課內(nèi)的閱讀策略聯(lián)結(jié)。比如，三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)單元，可以讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)進(jìn)行課外閱讀，可以從文章的題目、插圖、文章線(xiàn)索等預(yù)測(cè)，邊讀邊預(yù)測(cè)、猜想。這樣聯(lián)結(jié)，有預(yù)測(cè)對(duì)了的驚喜，也有預(yù)測(cè)錯(cuò)了的恍然大悟，整個(gè)閱讀之旅充滿(mǎn)了樂(lè)趣。又如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元提到的用批注的方法閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)好詞佳句的圈畫(huà)，在感受深刻的地方寫(xiě)下的體會(huì)，都有助于推動(dòng)整本書(shū)的深入化閱讀，并逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，從課內(nèi)走向課外，得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，課內(nèi)外結(jié)合在一起，為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，使學(xué)生由此登堂入室，走進(jìn)整本書(shū)閱讀的精彩世界。

二、在展示中推進(jìn)

在展示中推進(jìn)，要求教師在整本書(shū)閱讀推進(jìn)課上，按照“閱讀過(guò)半，任務(wù)過(guò)半”的要求，組織學(xué)生展示、學(xué)習(xí)讀書(shū)作品，從而使學(xué)生增長(zhǎng)讀書(shū)的能力、學(xué)到讀書(shū)的方法、激發(fā)讀書(shū)的熱情、增添讀書(shū)的興趣、保持讀書(shū)的耐心，促進(jìn)整本書(shū)閱讀進(jìn)行到底。

展示是一個(gè)平臺(tái)，是一個(gè)互比、互學(xué)、互促的平臺(tái)。沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。大家的讀書(shū)作品擺在臺(tái)面上，互相傳閱，誰(shuí)沒(méi)有做、誰(shuí)做了、誰(shuí)做得好、自己的作品跟別人的作品相比處在什么位置，清清楚楚，一目了然。沒(méi)有做的或做不好的，因?yàn)檎故荆邜u感自我生成;做得好的，甚至可以上臺(tái)展示的，自豪感、滿(mǎn)足感自然生成。這些羞恥感、自豪感、滿(mǎn)足感就是形成你追我趕局面的源動(dòng)力。在展示平臺(tái)上，有榜樣示范，鞭策后進(jìn);有自我暴露，自我成長(zhǎng);有互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，最終形成良好的讀書(shū)氛圍。展示是手段、是工具，推進(jìn)才是目的。

展示的讀書(shū)作品，一是紙質(zhì)作品，包括閱讀計(jì)劃、讀書(shū)筆記、讀后感、仿寫(xiě)、手抄報(bào)、閱讀卡片、思維導(dǎo)圖、繪畫(huà)本、概要表格、精彩詞句段落摘抄、問(wèn)題集等;二是表演作品，包括內(nèi)容復(fù)述、精彩段落朗誦、精彩段落賞析、課本劇表演等。展示的方式，不限于課堂展示，還有課后展示。如優(yōu)秀紙質(zhì)作品后期板報(bào)展示、在晚會(huì)上展示課本劇《八仙過(guò)海》等。

課外展示，將課內(nèi)引向課外，從一節(jié)課延伸到廣闊的課余時(shí)間。板報(bào)展示作為一個(gè)標(biāo)桿，它的警醒和促進(jìn)作用時(shí)時(shí)存在，一直陪伴整本書(shū)閱讀走到終點(diǎn)。需要注意的是，展示應(yīng)該多用紙質(zhì)作品;表演作品展示要少用，靈活運(yùn)用。這樣才能做到展示全覆蓋，有利于整個(gè)班級(jí)讀書(shū)氛圍的形成。

三、在解疑中推進(jìn)

根據(jù)年段目標(biāo)，第二學(xué)段要求學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。哲學(xué)家培根說(shuō)“疑而能問(wèn)，已是知識(shí)的一半?！碧骄渴呛⒆有撵`深處的一種需要，提問(wèn)是孩子實(shí)現(xiàn)這種需要的捷徑。閱讀障礙阻礙著閱讀興趣的保持，而閱讀障礙的逾越，則是閱讀興趣倍增的開(kāi)始。因此，在推進(jìn)課教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)計(jì)了質(zhì)疑解疑這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出閱讀中遇到的問(wèn)題。

“問(wèn)題集”是我校小學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中必須完成的讀書(shū)作品，“問(wèn)題集”陪伴整本書(shū)閱讀的始終。有了“問(wèn)題集”，學(xué)生的提問(wèn)就可以做到隨時(shí)隨地、見(jiàn)縫插針。學(xué)生提問(wèn)的方式有三種：一是同學(xué)見(jiàn)面、師生碰頭的任何方便時(shí)刻，師生或討論，或啟發(fā)，或解疑。二是學(xué)生代表課堂提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生解決，解決不了的，教師再出面解答;有些問(wèn)題的答案，可以懸而不發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀，在閱讀中探究、思考，再閱讀、再思考，最終找到問(wèn)題的答案。這樣，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，又可以讓學(xué)生找到答案時(shí)產(chǎn)生成就感。成就感又反哺閱讀興趣，形成閱讀的良性循環(huán)。三是在“人人通”個(gè)人空間上提問(wèn)。學(xué)生可以在“人人通”空間上互動(dòng)探討，教師要經(jīng)常跟蹤學(xué)生的“人人通”空間，選擇共性的問(wèn)題擇機(jī)解答，適時(shí)釋疑。

四、在成長(zhǎng)中推進(jìn)

讀了《中國(guó)古代神話(huà)》，學(xué)生多多少少都會(huì)有所收獲，都在成長(zhǎng)。而這種成長(zhǎng)是隱性的，學(xué)生不容易察覺(jué)。在《中國(guó)古代神話(huà)》閱讀推進(jìn)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)就是揭開(kāi)隱性成長(zhǎng)的神秘面紗，讓學(xué)生真真切切地感受到讀書(shū)后的自己和同學(xué)都在成長(zhǎng)，真切地感受到閱讀的作用。有了這樣的感受，受刺激性心理作用的影響，學(xué)生就能繼續(xù)保持足夠的耐心和興趣，將整本書(shū)閱讀進(jìn)行到底。在課例中，學(xué)生輪流談收獲，是凸顯“成長(zhǎng)”的第一步。經(jīng)過(guò)一說(shuō)一聽(tīng)，“成長(zhǎng)”初具雛形。學(xué)生代表談收獲，是凸顯“成長(zhǎng)”的第二步。至此，模糊的“成長(zhǎng)”逐漸清晰。教師小結(jié)，是凸顯“成長(zhǎng)”的第三步，是畫(huà)龍點(diǎn)睛。經(jīng)過(guò)教師的一番巧妙點(diǎn)撥，“成長(zhǎng)”就在學(xué)生面前清晰起來(lái)了。

對(duì)“在成長(zhǎng)中推進(jìn)”這一環(huán)節(jié)，我校特別強(qiáng)調(diào)面向全體，不搞“精英教育”，而是“全面開(kāi)花”。在談收獲的第一步驟中，之所以采取學(xué)生輪流說(shuō)的方式，就是讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一個(gè)都不能少。如果單純請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言，則“話(huà)語(yǔ)權(quán)”過(guò)于集中，并不利于全體學(xué)生整體發(fā)展。教師的隨機(jī)傾聽(tīng)、隨堂輔導(dǎo)，更多地關(guān)注那些說(shuō)話(huà)能力弱的潛力生。在展示教學(xué)環(huán)節(jié)中，先小組展示，也是為了保證學(xué)生人人有展示的機(jī)會(huì)、人人有互相促進(jìn)自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這樣，整本書(shū)閱讀才能真正“全面開(kāi)花”，保證同一班級(jí)的絕大部分學(xué)生共處一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，沒(méi)有“懸崖效應(yīng)”，利于形成良好的閱讀氛圍。

上述幾種方法的運(yùn)用，最終目的都是借助校本課程之力，激發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓閱讀不流于形式，落到實(shí)處。今后我們還要不斷探索先進(jìn)的閱讀策略，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和足夠的準(zhǔn)備推動(dòng)學(xué)生有質(zhì)量的閱讀，使學(xué)生成為一名面對(duì)任何一種閱讀內(nèi)容都知道選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的“優(yōu)秀讀者”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚賽巾.神話(huà)故事類(lèi)文本教學(xué)策略探析[J].教育視界，智慧教學(xué)，2016（7）.

[2]張萍.以多樣化策略推進(jìn)整本書(shū)閱讀[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2017（3）.

注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會(huì)科學(xué)研究課題“基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀課例研究”（課題編號(hào)：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】梁紅（1979— ），女，廣西貴港人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）