摘 要：在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法十分重要，學(xué)生只有掌握有效的學(xué)習(xí)方法才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖便是一種新穎、有效的教學(xué)方法，也是英語教學(xué)的一次創(chuàng)新。教師在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、厘清思路，從而幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）13-0050-02

引 言

在新課程改革背景下，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法。在綜合板塊教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法。本文將從以下幾個(gè)方面展開論述。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前很多小學(xué)英語教師采取的教學(xué)方法比較死板，未能及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背單詞，然后為學(xué)生講解課文，最后進(jìn)行習(xí)題講解。但這種教學(xué)方法較為死板，常常導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在教學(xué)My family這篇課文時(shí)，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀單詞，接著要求學(xué)生背誦單詞。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的短劇及一些簡單語法知識。教師的教學(xué)理念陳舊會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，不利于對知識的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的英語思維發(fā)展有限[2]。在這樣的教學(xué)模式下，教師即使完成教學(xué)任務(wù)，也難以有效提高教學(xué)質(zhì)量。英語對小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點(diǎn)以更清晰、直觀的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。當(dāng)前，信息技術(shù)逐漸發(fā)展，多媒體設(shè)備在學(xué)校中基本普及，成為輔助教師教學(xué)的重要工具。

例如，在教學(xué)My friends這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)前制作PPT，用不同的顏色和線條總結(jié)教材中的知識點(diǎn)。本課涉及很多人名和人稱代詞（he， she， it， they him， I， you）等。若教師直接為學(xué)生講解詞性，學(xué)生接受較為吃力，理解也較為困難。此時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備，用不同的顏色標(biāo)注不同的人稱，注明不同人稱代詞表示的性別。比如，he—男，she—女，I—我，they—他/她/它們（兩人以上），這樣一來便能提高學(xué)生的記憶效果。這樣的教學(xué)方式能夠清晰展示課文中的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解重點(diǎn)知識、降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生一味地接受教師灌輸?shù)闹R[4]。新課程改革背景下，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸深入，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識[5]。

例如，在教學(xué)My school一課時(shí)，教師沒有直接講解知識點(diǎn)，而是提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“我的學(xué)校”有什么？學(xué)校是做什么的？我對它有什么感想？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在思考的過程中掌握有關(guān)詞語，如關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等詞語。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹學(xué)校的方方面面，再引導(dǎo)學(xué)生回歸課文。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感到輕松、愉悅。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地繪制思維導(dǎo)圖[6]。這要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案，在教學(xué)中緊緊圍繞主題，具備明確、清晰的思路意識。比如，在教學(xué)What would you like？ 一課時(shí)，課文主題是“你喜歡什么”，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一重點(diǎn)，提問學(xué)生最喜歡什么。這一問題對學(xué)生而言比較主觀，能使其自由發(fā)揮，充分激發(fā)想象力，暢所欲言。這樣一來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，在確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)不脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，拉近了師生關(guān)系，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架體系

教材注重理論知識的講解，內(nèi)容較多[7]。教師在講解每單元知識點(diǎn)后，以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識框架，將知識以框架圖的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容。此時(shí)，教師可以結(jié)合教材及思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生思路清晰、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。例如，在教學(xué)My father is a writer時(shí)，教師可以抓住課文的中心詞“writer”，并從這個(gè)單詞延伸到“職業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說一說“你的父母是做什么的”。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答為其講解一些關(guān)于職業(yè)的單詞，并讓學(xué)生據(jù)此展開互動(dòng)。比如，教師提問：“What does your mother do？”學(xué)生回答：“My mother is a doctor.”在完成本章節(jié)的教學(xué)后，教師可在黑板上用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納這些關(guān)于職業(yè)的單詞，讓學(xué)生對所學(xué)知識形成清晰的認(rèn)識，從而提高教學(xué)效果。

（三）鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力

教師應(yīng)將課堂的主體地位交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[9]。比如，教師可以在教學(xué)完一課后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生便能加深學(xué)習(xí)印象，更深入地掌握所學(xué)知識[10]。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，評選出最佳思維導(dǎo)圖，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[11]。比如，在記憶單詞時(shí)，很多單詞具有一定的規(guī)律，如前綴、后綴等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究單詞的記憶規(guī)律，并根據(jù)探究結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生更好地記憶單詞。

結(jié)? 語

綜上所述，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)枯燥、單一的印象，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更清晰、直觀地看到知識脈絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

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作者簡介：周小紅（1974.10-），女，福建大田人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)。