羅拔坤

杜威有句名言：教之于學(xué)，如賣之于買。教師在課堂上“賣”東西，如果學(xué)生沒有把東西買走，那就不能說東西賣掉了。作文教學(xué)同理。教學(xué)是一個(gè)面向全體學(xué)生的教與學(xué)的過程，作文教學(xué)中的“買賣”亦應(yīng)面向全體學(xué)生：教師教給寫作的方法，學(xué)生活用方法寫出合格的作文，則“買賣成交”。但是，面對課堂限時(shí)作文，總有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槎虝旱乃季S卡殼導(dǎo)致作文“買賣”無法成交。為此，筆者揣摩出一個(gè)“私遞紙條”策略，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”的轉(zhuǎn)折處順利迸發(fā)出靈感的火花。

字?jǐn)?shù)不足與細(xì)節(jié)拓展

小學(xué)生作文訓(xùn)練基本都有一個(gè)“不少于”多少字的字?jǐn)?shù)要求，這讓初涉習(xí)作、時(shí)常感覺“無米下鍋”的小學(xué)生備感焦慮。因?yàn)樯形凑莆諏懽鞯母[門，滿足字?jǐn)?shù)要求已然成為小學(xué)生的“心頭大患”，課堂限時(shí)作文更是“大患中的巨患”。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。習(xí)作課堂上，當(dāng)學(xué)生思維卡殼時(shí)，教師“私遞紙條”——“私相授受”的點(diǎn)撥，無異于遞給學(xué)生一根“救命稻草”。比如，在一次作文課上，有個(gè)學(xué)生寫《美麗的校園》，起初一切順利，刷刷刷地寫個(gè)不停，寫完東面寫西面，寫完南面寫北面，四個(gè)面都寫到了，一數(shù)字?jǐn)?shù)，總共才200字，距離要求的450字還差得遠(yuǎn)！怎么辦呢？學(xué)生開始抓耳撓腮、無計(jì)可施，一臉迷茫地看向巡堂的教師。筆者掃一眼學(xué)生的“大作”后，慢悠悠地踱回講臺，在一張紙條上寫下幾行文字，回頭遞給了這名學(xué)生。學(xué)生展開一看，不由得心花怒放，只見上面寫著：你可以試著寫同學(xué)們課余時(shí)間聚集在校園東面的風(fēng)景樹下都做了哪些活動(dòng)，或者寫一寫同學(xué)們在校園北面的文化走廊上通過閱讀《百科知識園地》的科普文章學(xué)到了哪些知識。經(jīng)此點(diǎn)撥，學(xué)生“豁然開朗”，很快便有了細(xì)節(jié)拓展的方向。

內(nèi)容單薄與結(jié)構(gòu)章法

古人寫文章講究“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，也就是文章開頭要像鳳頭一樣小巧俊美吸引人，主體要像豬肚一樣血肉豐滿折服人，結(jié)尾要像豹尾一樣精短有力震撼人。小學(xué)生的作文尚在訓(xùn)練當(dāng)中，雖然筆者一再強(qiáng)調(diào)古人作文的結(jié)構(gòu)之妙，但缺乏篇章意識依然是小學(xué)生作文的常態(tài)：開頭行云流水肆意寫來，之后便題材枯竭、捉襟見肘，“虎頭蛇尾”的作文比比皆是。例如，六年級習(xí)作課訓(xùn)練學(xué)生寫《我的同桌》，一個(gè)學(xué)生列舉了同桌如何熱愛學(xué)習(xí)的事例后便思維卡殼，不知道接下來要寫什么了，此時(shí)筆者遞上一張紙條：上面畫著一個(gè)又長又大的豬肚“透視圖”，“豬心”“豬肺”“豬大腸”赫然在列，同時(shí)在相應(yīng)板塊標(biāo)注了“熱愛學(xué)習(xí)”“樂于助人”“勞動(dòng)積極”字樣。經(jīng)此點(diǎn)撥，學(xué)生喜上眉梢，往下寫道：我的同桌不但熱愛學(xué)習(xí)，而且樂于助人，還是一名頂呱呱的“勞動(dòng)能手”……用三個(gè)亮點(diǎn)結(jié)構(gòu)此文，《我的同桌》一文立馬變得血肉豐滿起來。

文章平淡與言辭優(yōu)美

除了“山窮水盡”“內(nèi)容貧乏”，小學(xué)生作文還有一個(gè)常見現(xiàn)象便是平鋪直敘，如同記流水賬。好作文講求技法，但小學(xué)生作文講求的是“我手寫我心”，技法不深究。適當(dāng)穿插技法點(diǎn)撥，可有效提升學(xué)生習(xí)作的品質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)生習(xí)作的信心。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平必定產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。比如，有個(gè)學(xué)生寫《嚴(yán)厲的班主任》：先寫自己因?yàn)槌撩酝媸謾C(jī)不能完成作業(yè)，班主任如何“殘忍”地罰他補(bǔ)寫完成，甚至一連幾天不讓他回家吃午飯;接著寫班主任如何通過生活中的事例，苦口婆心地說明努力學(xué)習(xí)的人與不努力學(xué)習(xí)的人學(xué)業(yè)水平的差異;作文結(jié)尾的時(shí)候，學(xué)生思路卡殼了。于是筆者遞上紙條，在上面列出了幾句相關(guān)的名人名言。學(xué)生茅塞頓開，從中選了一句名言作結(jié)，頓覺文章妙不可言。

“私遞紙條”策略之所以能夠成功，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻不僅學(xué)生“買”的需求旺盛，而且教師“賣”的時(shí)機(jī)和方法都是剛剛好可以解決學(xué)生的燃眉之急。在課堂限時(shí)作文中，學(xué)生習(xí)作的靈感稍縱即逝，最忌諱外界干擾。當(dāng)個(gè)別學(xué)生遭遇思維卡殼時(shí)，教師活用“私遞紙條”策略因材施教“各個(gè)擊破”，可以有效提高學(xué)生習(xí)作的水平。

（責(zé)編 白聰敏）