張偉

體育課程是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身健康生活習(xí)慣的重要載體，體育課程的一體化改革有利于體育課程實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸。一體化體育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育理念和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和健全人格，使生活和生命更有保障、質(zhì)量和意義。一體化體育課程能夠更加系統(tǒng)性地規(guī)劃課程目標(biāo)，完整性地呈現(xiàn)體育內(nèi)容，綜合性地推進(jìn)課程實(shí)施，以服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，彰顯體育課程改革的時(shí)代感和人文性。

1 引言

一體化是近年來(lái)體育課程改革的重大方向之一，改革重點(diǎn)在于釋放體育多元教育價(jià)值，進(jìn)行多重教育思路融合，推動(dòng)多種教育措施并舉。一體化體育課程改革需要充分發(fā)掘體育課程的全面育人價(jià)值，調(diào)動(dòng)體育課程的各個(gè)實(shí)施和參與主體，發(fā)揮一切建設(shè)性因素的作用。只有不斷融入新思路，嘗試新方法，才能做好體育課程一體化發(fā)展的時(shí)代文章。

2 一體化體育課程的旨趣

一體化體育課程的旨趣在于促進(jìn)體育課程價(jià)值回歸，在傳承體育課程“育體”價(jià)值的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)“育心”的功效，體現(xiàn)體育的綜合育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體育課程從身體育人到全面育人的提升。一體化體育課程更能詮釋體育生命教育的多元性，傳統(tǒng)學(xué)校體育被片面地理解為身體教育，但是體育在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)人格的健全，使命的擔(dān)當(dāng)和夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的生命更加精彩，更有質(zhì)量。只有將體育的多元育人價(jià)值整合到一起，才能體現(xiàn)育人的銜接性和連貫性，以此高效整合體育教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，促進(jìn)體育一體化教學(xué)改革的貫徹落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以體育人、以體樹(shù)人的目標(biāo)。

3 一體化體育課程的建構(gòu)思路

有效推動(dòng)體育課程一體化，需要充分運(yùn)用多重發(fā)力的原則，多元化與獨(dú)立性并重，把握好體育課程建設(shè)的每一個(gè)維度，從而推動(dòng)體育課程的高質(zhì)量實(shí)施與開(kāi)展。

3.1 改革體育課程實(shí)施形式

一體化體育課程建構(gòu)的根本目的在于充分釋放體育學(xué)習(xí)的魅力，順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育的需求，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)大部分青少年在學(xué)習(xí)體育課程十幾年后都不能很好地習(xí)得一門(mén)運(yùn)動(dòng)技能，使得終身體育發(fā)展目標(biāo)成為空談。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，同時(shí)兼顧學(xué)生的身體發(fā)育敏感期、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)等，有必要進(jìn)一步優(yōu)化體育課程架構(gòu)，分設(shè)必修選學(xué)和必修必學(xué)的內(nèi)容。一體化體育課程建構(gòu)推動(dòng)選項(xiàng)學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)更能適應(yīng)他們的運(yùn)動(dòng)需求。對(duì)于幼兒園和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可以保持班級(jí)授課制不變，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生和初中生，可以結(jié)合形式豐富的選項(xiàng)學(xué)習(xí)，對(duì)于高中生，采取選項(xiàng)走班形式，對(duì)于大學(xué)生則可以探索更加豐富的教學(xué)形式，圖俱樂(lè)部教學(xué)等。

3.2 優(yōu)化體育課程教學(xué)形式

一體化體育課程需要融入更多的教學(xué)形式，依靠傳統(tǒng)課堂的“學(xué)”與“練”顯然無(wú)法滿足課堂變革的需要。引入“賽”的元素，為體育課堂注入不一樣的色彩，也為一體化改革提供動(dòng)力?！皩W(xué)”重點(diǎn)指聽(tīng)、看和模仿等過(guò)程，其效果優(yōu)劣主要取決于教師教的水平，也與學(xué)生的自學(xué)和校外強(qiáng)化學(xué)習(xí)有關(guān)?！熬殹敝攸c(diǎn)指課堂練習(xí)，也包括大課間或課外自主練習(xí)，還包括學(xué)生參加的校外練習(xí)活動(dòng)?！百悺睂?shí)際上是一種升級(jí)版的練，即以檢驗(yàn)為目的的練，是最能夠發(fā)揮教學(xué)作用的一體化學(xué)練形式。體育課程的比賽涵蓋兩種形式，其一是教學(xué)比賽，伴隨課堂進(jìn)行，比賽內(nèi)容結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)置;其一是課外競(jìng)賽活動(dòng)，難度更大，正式性更高，以各項(xiàng)體育活動(dòng)為模板展開(kāi)，比如學(xué)校組織的以年級(jí)、學(xué)院為單位的單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)賽，校際之間的比賽，地區(qū)之間乃至全國(guó)級(jí)別的聯(lián)賽。只學(xué)不練難會(huì)，只練不賽不精，只有將學(xué)練賽融合成一個(gè)整體，才能助力一體化課堂的高效開(kāi)展。

3.3 捏合體育課程實(shí)施主體

確保體育課程一體化的深入推進(jìn)，更需要“一體化”實(shí)施主體推進(jìn)相關(guān)工作，體育課程改革不是體育工作者的一家之事，而需要相關(guān)主管部門(mén)、學(xué)校和體育工作者形成推進(jìn)的合力。其中，相關(guān)主管部門(mén)發(fā)揮著核心引導(dǎo)作用，從頒布一體化改革的相關(guān)政策，論證和制定督導(dǎo)評(píng)估措施到監(jiān)管一體化的實(shí)施過(guò)程，都需要發(fā)揮積極作用。學(xué)校為一體化體育的改革提供硬件和軟件環(huán)境，比如體育教學(xué)設(shè)施和師資力量，對(duì)一體化的實(shí)施起到了不可忽視的作用。體育工作者，包括體育教研員、教師等，他們是推動(dòng)一體化改革的實(shí)施主體，是一體化改革能否取得實(shí)效的決定性力量。比如，體育理論教學(xué)、體育活動(dòng)組織、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等都需要體育工作者負(fù)責(zé)具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

明確一體化體育課程的旨趣，就明確了體育課程繼續(xù)推進(jìn)一體化改革的必要性，只有不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，才能找到一體化改革的有效實(shí)施路徑。創(chuàng)設(shè)可持續(xù)性強(qiáng)的體育一體化改革氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程越來(lái)越強(qiáng)烈的興趣，吸引越來(lái)越多的學(xué)生更多地參與到體育活動(dòng)中，才能讓學(xué)生因體育變得健康、堅(jiān)強(qiáng)和陽(yáng)光，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)人格健全、祖國(guó)發(fā)展所需的人才。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣鹿樓中學(xué)）