陳亮

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。而初中語文的教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。通過閱讀能夠讓學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而通過1+X群文閱讀更能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用1+X群文閱讀方式至關(guān)重要。本文首先闡述了1+X群文閱讀的內(nèi)涵與作用，在此基礎(chǔ)上著重探討了1+X群文閱讀在初中語文自主探究教學(xué)中的應(yīng)用方法。

語文一直是教育的重中之重，而廣泛的閱讀又是學(xué)好語文的必經(jīng)之路。為了學(xué)生能更高效地掌握閱讀內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的能力，1+X群文閱讀教學(xué)方式就此應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只針對(duì)課本中的文章進(jìn)行仔細(xì)挖掘，探究作者的寫作意圖，而1+X群文閱讀方式是以課本中的一篇文章為指引，引導(dǎo)出更多的文章供學(xué)生探究，讓學(xué)生通過比較、聯(lián)想等方式更全面地理解文本的知識(shí)。

一、1+X群文閱讀的內(nèi)涵

1+X群文閱讀里的1+X是指以現(xiàn)行的統(tǒng)一語文教材為中心，再延伸更多的文章進(jìn)行閱讀。不一定每一篇延伸閱讀文章都要精講，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的閱讀興趣。可以將教材中的某一篇課文進(jìn)行延伸閱讀，也可以將一個(gè)單元的主題進(jìn)行延伸閱讀。1+X群文閱讀是有重點(diǎn)地閱讀，不是無重點(diǎn)地廣撒網(wǎng)，是精讀與泛讀的組合。教材中的文章需要精讀，引申的群文可以泛讀，精讀是主體，泛讀是補(bǔ)充，精讀是方式方法，泛讀就是對(duì)方式方法的應(yīng)用。通過文本組合式的閱讀路徑，既開拓學(xué)生的閱讀視野，又提升學(xué)生自主探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、1+X群文閱讀的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生往往帶著為了學(xué)而學(xué)的情緒，無法主動(dòng)地進(jìn)行選擇。教材中的課文，附加了更多的精讀，需要學(xué)生做出更多的準(zhǔn)確回答，在學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)課堂教材缺乏興趣，學(xué)生只在乎完成課堂作業(yè)，被動(dòng)地接受課堂知識(shí)。1+X的群文閱讀模式，給了學(xué)生更多的選擇，學(xué)生可以圍繞著課堂的主題去選擇自己喜愛的材料。興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)而言非常重要，只要學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀，那語文的教學(xué)也就事半功倍。

（二）有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。以更廣闊的視角全面思考問題。1+X群文閱讀不再局限于教材中的單篇文章，將課堂擴(kuò)展到了課外。學(xué)生在閱讀更多文章的過程中，就會(huì)掌握更多的知識(shí)，了解更多的風(fēng)土人情，從而在學(xué)習(xí)理解課堂材料時(shí)，將更加容易。自主閱讀的過程是自己在尋找問題的過程，學(xué)生在閱讀中不由自主地會(huì)思考文章在講什么，事情為什么會(huì)這么發(fā)展，主人公為什么要這么做？在這樣的思考過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）有利于文化素養(yǎng)潛意識(shí)的傳導(dǎo)。日積月累的閱讀是量變達(dá)到質(zhì)變的過程，人文精神和文化素養(yǎng)是通過海量的閱讀來培養(yǎng)的。這種1+X群文閱讀的模式，讓學(xué)生從教材中的一篇文章延伸到更多的文章，甚至是看更多的整本書籍。長期置身于知識(shí)的海洋，潛移默化中，這些看過的書籍都轉(zhuǎn)化成了人文精神與文化素養(yǎng)。因此，1+X群文閱讀的意義也將更加重要。

（四）有利于提高教師的教學(xué)能力。1+X群文閱讀教學(xué)方式，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是在考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力。通過群文閱讀，學(xué)生將會(huì)獲取更多的知識(shí)，而作為教師也就需要汲取更多的知識(shí)，才能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。教師只有不斷地提高專業(yè)能力和教學(xué)能力，才能更好地幫助1+X群文閱讀教學(xué)方式發(fā)揮作用。

三、1+X群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）緊抓主題，有的放矢。在確定群文閱讀前，需要明確群文閱讀的目的是什么？帶著問題去閱讀，會(huì)比盲目閱讀更有效果。因此在群文閱讀前，需要仔細(xì)揣摩這個(gè)“1”。這個(gè)“1”，既可以是同一個(gè)主題，也可以是同一個(gè)作者，或者是同一種景物描寫。想清楚了閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，在選擇“X”的時(shí)候才不會(huì)迷茫。群文閱讀，歸根結(jié)底還是要服務(wù)于課程教學(xué)的，是課堂的補(bǔ)充與完善，因此，萬萬不能脫離“1”而存在。只有圍繞主題，有的放矢，才能提高達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)1+X群體閱讀的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以根據(jù)“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題，尋找與描寫鄉(xiāng)愁有關(guān)的文章，對(duì)這一系列的文章進(jìn)行對(duì)比分析。葉圣陶的《藕與莼菜》、琦君的《桂花雨》、季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》全都是表達(dá)思念故鄉(xiāng)之情。閱讀完這些文章后，可以想想自己最喜歡哪一篇，為什么喜歡這一篇。這些描寫故鄉(xiāng)的文章有什么不同之處，無論是從文體的角度，還是表現(xiàn)手法都是值得學(xué)生進(jìn)行思考的地方。一篇《鄉(xiāng)愁》延伸開來，可以讓學(xué)生領(lǐng)略更多作家的作品，見識(shí)各種各樣的鄉(xiāng)愁，從而對(duì)課本的《鄉(xiāng)愁》印象會(huì)更加深刻，也有助于學(xué)生自己創(chuàng)作。

（二）合理選擇，開拓視野。1+X群文閱讀是需要大量的閱讀儲(chǔ)備量作為基礎(chǔ)的，這對(duì)于教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生，在開始的時(shí)候，缺乏引導(dǎo)就更難找到合適的群文，因此教師可以推薦高質(zhì)量的書目給學(xué)生。在學(xué)生還沒有掌握搜索有價(jià)值信息能力之前，教師做合適的推薦是非常有必要的。教師在課堂教學(xué)的設(shè)置中，需要重視整合資源，搜羅更多的資料，提供更有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。

通過《皇帝的新衣》這篇課文，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的安徒生童話，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)安徒生的作品。例如描寫窮苦人悲慘生活，又滲透著浪漫主義情調(diào)的作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《看門人的兒子》等?！兑国L》和《豌豆上的公主》則是嘲笑了貴族的無知和脆弱。安徒生的最后一部作品《園丁和主人》，則反映了安徒生矢志不渝的愛國主義精神。在學(xué)生群文閱讀的初期，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）重視反饋，總結(jié)得失。1+X群文閱讀，需要不定期地反饋效果，總結(jié)得失，有助于全體同學(xué)互相借鑒，共同進(jìn)步。開設(shè)專題課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究的環(huán)境。適度討論有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴的效果，也有助于通過分享，讓學(xué)生在更短的時(shí)間收獲更多的知識(shí)。一個(gè)學(xué)生的群文閱讀是有限的，通過分享的形式，可以了解更多相關(guān)的材料，從而收獲更多的知識(shí)。

例如，學(xué)完《三顧茅廬》一文，可以組織一次《三國演義》的專題討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》，然后將自己喜歡的片段講給其他同學(xué)聽。比如《桃園三結(jié)義》《三英戰(zhàn)呂布》《馬謖失街亭》等等都可以是學(xué)生拿來分享的故事，全班同學(xué)每人分享一個(gè)故事，最后教師將所有學(xué)生分享的故事進(jìn)行總結(jié)，還原《三國演義》的故事線。這種方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從被動(dòng)教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)，讓學(xué)生回歸了主人翁的地位，學(xué)生對(duì)《三國演義》的印象將更加深刻，對(duì)《三顧茅廬》的來龍去脈也有了清楚的了解，對(duì)于理解人物性格、故事主題也有了更全面的認(rèn)知，在專題討論課上，《三顧茅廬》這篇文章得到了有效的升華。

當(dāng)然，在實(shí)施1+X群文閱讀教學(xué)方式時(shí)也需要注意幾個(gè)問題，首先，是需要拓展教師的閱讀量，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)?！癤”是未知數(shù)，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量也需要不斷地提升，只有教師能力的不斷提高，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，1+X群文閱讀對(duì)教師也提出了更高的要求，是需要學(xué)生和教師協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)過程。其次，1+X群文閱讀是以點(diǎn)帶面，最終是希望作用于現(xiàn)實(shí)，將語文的教學(xué)效果作用于生活，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。因此，1+X群文閱讀是手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才是1+X群文閱讀的目的。在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，需要注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，不要以單一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)苛要求學(xué)生，需要以更包容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多有意義的內(nèi)容。

綜上所述，新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，1+X群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生更有效地開展閱讀，不僅讓學(xué)生知道了怎樣閱讀，更讓學(xué)生知道了如何高質(zhì)量地閱讀。閱讀的過程是學(xué)生自主探究的過程，學(xué)會(huì)了閱讀，也就是具備了自主探究的能力。1+X群文閱讀作為一種創(chuàng)新式的初中語文教學(xué)模式，通過探究其作用機(jī)理，有助于將這種新型教學(xué)方式更合理更高效地運(yùn)用到初中語文自主探究課堂教學(xué)中，發(fā)揮1+X群文閱讀的重要作用。