丁秀娟

語文是我國教育中的主要學(xué)科，小學(xué)的語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，從學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯起，著手培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程改革的背景下，教師要不斷探索能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

合作學(xué)習(xí)的開展對(duì)于小學(xué)生而言有較大的促進(jìn)作用，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生提高溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。因此本文主要探討了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義，制定了有針對(duì)性的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)生都認(rèn)為語文課是枯燥乏味的，在課堂中的積極性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性難以進(jìn)一步提升。開展合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氛圍，在小組成員討論的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，合作學(xué)習(xí)有利于縮小學(xué)生間的個(gè)體差異，在進(jìn)行分組時(shí)，教師會(huì)充分考慮小組成員間的平衡性，使小組成員在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，這樣在進(jìn)行討論時(shí)，能夠呈現(xiàn)“強(qiáng)扶弱”的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，幫助學(xué)差生提高學(xué)習(xí)能力，逐漸縮小學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的共同進(jìn)步，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，義務(wù)教育的辦學(xué)宗旨是面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生溝通能力和語言組織能力較弱，在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，在協(xié)調(diào)小組成員不同意見的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的語言組織能力，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，還可以讓學(xué)生懂得站在他人角度上思考問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、提高小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性的

教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合作情境

教師要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這需要教師貫徹“以人文本”的學(xué)生觀，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献髑榫?，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

? 例如，在部編教材小學(xué)三年級(jí)《秋天的雨》的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，在課堂活動(dòng)開始前，教師可以讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，談一談大家對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)的印象，讓學(xué)生在同學(xué)的描述過程中，感受不一樣的秋天美，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到討論的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組間有感情地朗讀課文，并共同總結(jié)秋天的雨的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感悟秋雨的“五彩繽紛”，體會(huì)秋雨的“氣味香甜”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）注重技巧引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

掌握學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提升。首先，在合作學(xué)習(xí)中，溝通能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，由于合作學(xué)習(xí)是以集體的形式開展的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維不同，討論中產(chǎn)生的想法自然不同，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，傳授相關(guān)的溝通技巧，讓學(xué)生懂得尊重他人，善于傾聽。其次，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，在討論過程中難免出現(xiàn)主意拿捏不定的情況，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生可以站在不同的角度看待問題，可以有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在部編教材四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》的課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蝙蝠的嘴和耳朵的作用，明確蝙蝠探路的方式和飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)置問題：蝙蝠是動(dòng)物，雷達(dá)是探測(cè)器，兩個(gè)屬性不同的事物有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生自讀課文，分析教師提出的問題，通過小組成員間的討論，得出統(tǒng)一的結(jié)論，教師在這個(gè)過程中要給予高度的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，能夠加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定合作學(xué)習(xí)方向

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免學(xué)生合作的盲目性，教師要明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性，確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要精心為每個(gè)小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分工，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師要密切關(guān)注合作學(xué)習(xí)情況，合理把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保課堂教學(xué)的有效性。

例如，在部編教材小學(xué)四年級(jí)《清平樂·村居》的教學(xué)中，是學(xué)生需要扎實(shí)掌握的宋詞，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要先帶領(lǐng)學(xué)生了解宋詞的基本知識(shí)，與詩人辛棄疾的簡(jiǎn)介，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中有層次地進(jìn)行分析，如：①“茅檐低小，溪上青青草”，走進(jìn)村子作者看到了什么？②“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”走進(jìn)茅屋，作者是先看到了這對(duì)老夫婦嗎？③“大兒鋤豆溪東，小兒正織雞籠”，是作者什么時(shí)候看到的？用這樣層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于深化學(xué)生對(duì)詞句的理解，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）科學(xué)分組，確保小組結(jié)構(gòu)平衡

小組的結(jié)構(gòu)平衡是確保學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，教師要改變固有的分組習(xí)慣，避免進(jìn)行隨機(jī)分配，確保小組結(jié)構(gòu)平衡，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)目的。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，保障小組分配的科學(xué)性，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)，盡可能地做到組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)生群體中個(gè)體差異的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助，共同成長。此外，教師要開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，要想確保合作學(xué)習(xí)有效性的提升，就需要教師立足于教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在交流中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于進(jìn)行科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。