張惠英

插圖是教科書中不可或缺的重要組成部分，其既能起到美化、裝飾教科書頁面的作用，也能更加直觀、形象地展示課文內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解難度。所以，將插圖資源作為語文教學(xué)質(zhì)效提升的著力點(diǎn)與突破口，是十分有必要的。基于此，本文圍繞低年級(jí)小學(xué)語文教科書插圖的相關(guān)實(shí)踐問題展開了探究討論。

一、低年級(jí)小學(xué)語文教科書插圖的作用價(jià)值

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教科書插圖可表現(xiàn)出多元化的作用價(jià)值，具體如下：

首先，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，文字符號(hào)具有一定的抽象性特點(diǎn)，且與其直觀感受、形象記憶的認(rèn)知特點(diǎn)有所偏離。此時(shí)，插圖作為教科書的“第二語言”，能在很大程度上提高課文內(nèi)容的外化表現(xiàn)力，使小學(xué)生對(duì)文中的事物、情節(jié)、場(chǎng)景形成具象認(rèn)知。這樣一來，小學(xué)生對(duì)語文課堂知識(shí)的陌生感、距離感將明顯淡化，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣、探索欲望、積極體驗(yàn)的有效激發(fā)，為其順利、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)心理情感基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》一課時(shí)，若未掌握相關(guān)動(dòng)物知識(shí)，小學(xué)生僅通過“松鼠的尾巴好像一把傘”“孔雀的尾巴最好看”等語句，很難對(duì)課文產(chǎn)生清晰理解。而在配合插圖開展學(xué)習(xí)后，兔子、松鼠、孔雀等動(dòng)物形象躍然紙上，相關(guān)學(xué)習(xí)阻礙自然也就迎刃而解了。

其次，插圖在表現(xiàn)教科書課文內(nèi)容的同時(shí)，還具有一定的修飾與延伸作用。例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時(shí)，將詩文閱讀與插圖欣賞結(jié)合起來，小學(xué)生能在“接天蓮葉”“映日荷花”等物象的基礎(chǔ)上，對(duì)詩文未直接描述的環(huán)境場(chǎng)景形成整體認(rèn)知，從而進(jìn)一步感受到西湖的景色之美，獲得豐富、積極的閱讀體驗(yàn)。

最后，與文字一樣，插圖也是小學(xué)語文教師制定教學(xué)方案、開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性資源。所以，通過對(duì)教科書插圖進(jìn)行合理利用，教師能實(shí)施出更加多樣化、創(chuàng)新化的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化師生互動(dòng)、營(yíng)造愉悅氛圍等多種目的。例如，在古詩詞教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于插圖，對(duì)詩文內(nèi)容、詩詞情感進(jìn)行分析猜測(cè)、探究思考。通過這樣的方式，能充分提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性、深入性，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的強(qiáng)化與高效課堂的構(gòu)建大有裨益。

二、低年級(jí)小學(xué)語文教科書插圖的現(xiàn)存問題

辯證地講，在目前的低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教科書插圖在設(shè)計(jì)與利用上仍存在較大的優(yōu)化空間，即有諸多阻礙問題有待解決。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，《誰的本領(lǐng)大》這篇課文所配插圖的主體為小男孩，而課文主要講述的是太陽與風(fēng)相互較量的故事。顯而易見，插圖與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)并不明顯，僅具備裝飾美化的功能，而不具備信息呈現(xiàn)的功能，使得插圖的教學(xué)價(jià)值大打折扣。其次，低年級(jí)小學(xué)語文教科書中的絕大多數(shù)插圖為彩色簡(jiǎn)筆畫，且以人物、景象等靜態(tài)畫面為主，故而會(huì)表現(xiàn)出一定的形式單一性、要素簡(jiǎn)單性。在此背景下，學(xué)生對(duì)插圖的主觀興趣很難得到長(zhǎng)效保持，其由插圖產(chǎn)生的思考也較難達(dá)成縱向深入、橫向延伸。除此之外，很多小學(xué)教師并未在實(shí)踐中意識(shí)到插圖的可用性與特殊性，缺乏對(duì)插圖價(jià)值的有效挖掘與靈活利用。這在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)效的“上限”，且容易導(dǎo)致語文課堂教學(xué)模式陷入僵化。

三、低年級(jí)小學(xué)語文教科書插圖的教學(xué)建議

為了促進(jìn)教科書中插圖價(jià)值的充分發(fā)揮，為低年級(jí)小學(xué)語文課堂注入新的創(chuàng)新活力與發(fā)展動(dòng)能，主要提出如下教學(xué)建議：

（一）注重教科書插圖的合理設(shè)置

保證教科書中插圖設(shè)置的合理性、科學(xué)性，是發(fā)揮插圖資源價(jià)值、實(shí)現(xiàn)插圖高效利用的最基本要求。一方面，要確保插圖內(nèi)容與課文主體相互聯(lián)系、充分匹配，避免插圖資源流于形式或?qū)W生注意力過度分散的情況發(fā)生。例如，在設(shè)計(jì)配置《小公雞和小鴨子》這篇課文的插圖時(shí)，可以四格漫畫的形式，將“小公雞幫助小鴨子捉蟲吃”這一主要情節(jié)呈現(xiàn)出來，從而使故事內(nèi)容“活起來”，在降低小學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)其主觀興趣與場(chǎng)景沉浸感;另一方面，要確保插圖內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，避免將過于復(fù)雜、晦澀的圖畫加入到教科書中。例如，在設(shè)計(jì)配置《彩色的夢(mèng)》這篇課文的插圖時(shí)，應(yīng)圍繞“雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥留下唱歌”“小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽”等文字信息，開展“直截了當(dāng)”的圖畫編繪工作，而不應(yīng)通過繁復(fù)的線條、光影體現(xiàn)夢(mèng)的絢麗與抽象，以免在削弱插圖價(jià)值的同時(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)增加額外理解難度。

（二）提高教科書插圖的形式多樣性

低年級(jí)小學(xué)生具有求變、求新的心理特點(diǎn)，當(dāng)其面對(duì)新事物、新符號(hào)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出高于常態(tài)的好奇心、專注力與探索欲。反過來講，若小學(xué)生長(zhǎng)期接觸同質(zhì)化的插圖資源，其學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)機(jī)勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)線性下滑，致使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率大打折扣。所以，相關(guān)人員在設(shè)計(jì)、配置教科書插圖時(shí)，應(yīng)盡量避免全盤使用卡通簡(jiǎn)筆畫的情況出現(xiàn)，而應(yīng)適當(dāng)引入工筆畫、攝影作品、情節(jié)連環(huán)畫、多格漫畫等。這樣一來，既能更好地與學(xué)生特點(diǎn)相契合，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)、語文課堂與學(xué)生主體之間的良性互動(dòng)。同時(shí)，也能進(jìn)一步提高插圖的美觀性、表現(xiàn)力，從而為文字信息提供更強(qiáng)有力的輔助支持。例如，在設(shè)置《望廬山瀑布》這篇課文的插圖時(shí)，可將以廬山瀑布為主體的工筆畫、中國畫或真實(shí)照片作為首選，以確保學(xué)生能通過教科書插圖，直觀、深切地感受到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。

（三）做好教科書插圖的靈活化運(yùn)用

在設(shè)計(jì)好、配置好教科書插圖的基礎(chǔ)上，如何做好教科書插圖在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的靈活運(yùn)用，也是相關(guān)教師必須深度思考與創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)鍵問題。

在實(shí)踐中，教師可采用“反推式教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生以優(yōu)秀的教科書插圖為依據(jù)，對(duì)課文內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)分析、探究思考與自主表述。在獲得來自學(xué)生的積極反饋后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生正式開展課程學(xué)習(xí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)鸛雀樓的相關(guān)插圖進(jìn)行自主觀看、自主思考，并嘗試解答“欲窮千里目，更上一層樓”的意思。此時(shí)，學(xué)生通過直觀感受鸛雀樓的高聳恢宏，便能產(chǎn)生“站得高，看得遠(yuǎn)”這一想法，進(jìn)而對(duì)詩句形成正確理解。

此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行插圖創(chuàng)作，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、開展深度的課程教學(xué)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《田家四季歌》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與主觀想象，繪制春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色插圖。通過這樣的方式，一方面能使教師了解到學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)知理解是否正確，從而為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與優(yōu)化提供依據(jù)。另一方面，也能使學(xué)生在思考構(gòu)圖、親手繪圖的過程中，對(duì)課文形成深入化、開放化的學(xué)習(xí)探索，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力乃至綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，插圖在教科書內(nèi)容體系中占據(jù)著重要地位，若加以科學(xué)運(yùn)用，能有效促成低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，在工作實(shí)踐中，相關(guān)教師既要保證插圖的設(shè)置質(zhì)量，又要保證插圖的運(yùn)用質(zhì)量，以確保為學(xué)生構(gòu)建出愉悅、充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大力推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。