吳艷麗

加拿大資深教授基蘭·伊根按照語(yǔ)言的表現(xiàn)形式和功能，將人的認(rèn)知系統(tǒng)劃分成身體認(rèn)知、神話認(rèn)知、浪漫認(rèn)知、哲學(xué)認(rèn)知、諷喻認(rèn)知五大系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有對(duì)應(yīng)的認(rèn)知工具。經(jīng)大量研究表明，該理論對(duì)學(xué)生的興趣、想象力和學(xué)業(yè)成績(jī)影響巨大。

一、有關(guān)想象力的教育理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

趣味性教學(xué)的設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面，是要真正地可以去引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能只是表面上看著熱鬧，需要有語(yǔ)言和知識(shí)技能等作支撐，要采用有效的趣味教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。而游戲，情景教學(xué)都是深受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的教學(xué)活動(dòng)。建設(shè)趣味課堂，教師需要立足學(xué)生，充分地考慮到學(xué)生的生理和心理各方面的因素，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的各種游戲環(huán)節(jié)或者活動(dòng)。

同時(shí)我們還要考慮到它的難易程度，太簡(jiǎn)單，學(xué)生難以得到提升，而且激發(fā)不起學(xué)生的動(dòng)力;太難，屢次失敗容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更別提培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它與許多因素有關(guān)，它們之間相互影響，相互作用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不是一成不變的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注這些因素的影響，而在“流水線式”的教學(xué)模式中，教師只是簡(jiǎn)單地從一個(gè)較簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)到另一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，但學(xué)生往往已經(jīng)掌握了更高階段的認(rèn)知能力，此時(shí)就需要豐富課堂內(nèi)容，利用學(xué)生可能掌握的各種認(rèn)知手段，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生不同認(rèn)知階段的語(yǔ)言能力。需要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行多維度的豐富。教師可以借助不同學(xué)習(xí)階段所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知工具來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加深入、豐富和生動(dòng)化。而且教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到各個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力。例如，對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生，應(yīng)給予其在感興趣領(lǐng)域深入探索的機(jī)會(huì)等。

二、有關(guān)想象力的教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

以蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)李會(huì)清老師設(shè)計(jì)的“麗聲英語(yǔ)小劇場(chǎng)”第一級(jí)——《The Last Egg》繪本故事的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，“麗聲英語(yǔ)小劇場(chǎng)”作為一套以英語(yǔ)短劇為表現(xiàn)形式的英語(yǔ)分級(jí)讀物，很好地彌補(bǔ)了現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容局限、鮮活性不足、孩子們學(xué)習(xí)興趣不高的缺憾。學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)的劇本誦讀、戲劇表演和貫穿其中的互動(dòng)合作，獲得語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言鑒賞的多種體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、情感、思維、文化意識(shí)等多方面的整體提升。本課中，孩子們?cè)诶罾蠋煹囊龑?dǎo)下，發(fā)揮想象，了解故事內(nèi)容。李老師還通過(guò)身體認(rèn)知工具、神話認(rèn)知工具和浪漫認(rèn)知工具等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)孩子們的想象力。繪本故事本身滿足了孩子對(duì)世界的好奇心，也激發(fā)了孩子的情感體驗(yàn)和想象力;繪本故事教學(xué)不僅可以激發(fā)孩子的課堂熱情，同時(shí)在故事情節(jié)的發(fā)展中，通過(guò)層層剝開(kāi)的方式，打開(kāi)孩子的想象之門。

（一）巧用身體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能

富有想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)課堂就是激發(fā)知識(shí)活力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和潛能的課堂。本課中，李教師通過(guò)自然的肢體語(yǔ)言與豐富的面部表情或是與學(xué)生的眼神交流，大大增強(qiáng)了教師的感染力。還充分利用實(shí)物協(xié)助教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)新單詞“薯片crisp，玉米corn等”時(shí)，學(xué)生通過(guò)邊品嘗薯片或觸摸玉米等實(shí)物，邊大聲說(shuō)出“crisp”或“corn”等單詞的方式，不但增加了趣味性，還巧妙地運(yùn)用了身體感知工具。

另外，音樂(lè)不僅使我們聽(tīng)覺(jué)充滿了優(yōu)美的旋律，更充滿了思想和情感的誘惑。本課中大量使用了音效和背景音樂(lè)，節(jié)奏感很強(qiáng)的“chant”貫穿著整節(jié)課，學(xué)生感受到了聲音的神奇力量，也讓繪本故事的教學(xué)更加生動(dòng)形象，給予了學(xué)生更多想象的空間。

（二）借助神秘感，吸引知識(shí)理解

神秘感是神話認(rèn)知方式的重要特征。從某種意義上講，神秘感就意味著未知和誘惑。在李老師的這節(jié)富有想象力的課堂中，強(qiáng)調(diào)了神秘感，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考和理解。如本課中，李老師采用了神話認(rèn)知工具中的閑聊式教學(xué)形式，在輕松的氛圍中傳授知識(shí)。如第二只小雞出生時(shí)，對(duì)第一只小雞開(kāi)心歡呼的心情挖掘延伸，讓孩子們聯(lián)想小雞開(kāi)心的原因。本課教學(xué)內(nèi)容的選取題材為小劇場(chǎng)，充分發(fā)揮繪本故事的戲劇性，讓學(xué)生在游戲和玩耍中參與學(xué)習(xí)。What’s in the last egg？（最后一顆蛋里面到底是什么？）學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的猜測(cè)，教師渲染了神秘的氛圍，讓課堂賦予了傳奇色彩。把神秘感作為認(rèn)知工具，看起來(lái)可能有些怪異。但是，基蘭·伊根卻認(rèn)為，我們可發(fā)現(xiàn)各種方法，使人們對(duì)事物神秘感的覺(jué)識(shí)成為構(gòu)成理解能力發(fā)展過(guò)程的重要組成部分。神秘感，一方面暴露了我們的無(wú)知和恐懼，但是另一方面，它又使我們感到興奮和誘惑，激勵(lì)著我們的好奇心和探索精神。因此，借助喚起和激發(fā)學(xué)生的神秘感，我們可把學(xué)生吸引到豐富深邃的知識(shí)理解之中。

（三）啟發(fā)理解，喚醒精神力量

任何事物特征幾乎都可以被灌注進(jìn)超越的品質(zhì)。在本課中，李老師鼓勵(lì)學(xué)生在故事的人物中尋找超越的品質(zhì)——那就是問(wèn)題Which animal do you like best？的思考。每一個(gè)角色都可以“英雄主義化”，學(xué)生通過(guò)故事角色的特征展開(kāi)積極的聯(lián)想，尋找英雄主義品質(zhì)。

以富有想象力的方式方法來(lái)解放課堂的生命活力，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和想象力是我們所需關(guān)注的問(wèn)題。以富有想象力的認(rèn)知工具理論為指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)、課程與教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系做出新的理解。為了促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，我們可以采用故事講述式教學(xué)與游戲沉浸式教學(xué)，旨在借助這種全新的對(duì)話式教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)教師們?cè)O(shè)計(jì)出更多更靈活的富有創(chuàng)意的新模式。

驚異感可以讓熟悉的東西變得陌生化，可以喚醒人的審美意識(shí)。本課中，Dragon喜歡的東西是小雞，引起了學(xué)生的驚異，或者說(shuō)給予了學(xué)生出乎意料的結(jié)果。小雞們熱心地幫助他，而他卻要吃了他們。但李老師創(chuàng)編的故事結(jié)尾是：Dragon說(shuō)自己和小雞們開(kāi)玩笑呢。兩處波瀾曲折，學(xué)生的心情也隨之陰晴不定，充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的驚異因素，引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也獲得了情感上的極大滿足。

（四）想象力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)想象力呢？不僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更要培養(yǎng)教師的想象力。很多時(shí)候不是學(xué)生缺乏想象力，而是老師缺乏想象力，以致錯(cuò)失了很多很好的教育機(jī)會(huì)，甚至扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)槔蠋焸儾](méi)有這方面的意識(shí)，很多老師還形成定勢(shì)思維，習(xí)慣了教條、刻板、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教學(xué)，對(duì)于神秘的大自然和熟視無(wú)睹的日常生活變得日益麻木，沒(méi)有了太多的求知欲和想象力。而且教師常把知識(shí)以結(jié)果的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生完全是消極被動(dòng)地去理解記憶，體會(huì)到的更多的是負(fù)擔(dān)，而不是獲取知識(shí)的那種快樂(lè)感，久而久之，學(xué)生的想象力也逐漸被扼殺了。因此，要想使課堂教學(xué)富有想象力，必須先解放教師的想象力，讓富有想象力的教師帶動(dòng)學(xué)生插上想象力的翅膀暢游知識(shí)的海洋。

富有想象力的教育研究任重而道遠(yuǎn)，每前進(jìn)一小步，我們的教育也會(huì)跟著前進(jìn)，雖然速度慢，但是我們還是要繼續(xù)為之努力?！案挥邢胂罅Φ慕逃碚摗睘槲覀兇蜷_(kāi)了一扇窗，讓我們有了思考和努力的方向，在以后的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，希望盡己所能，為富有想象力的教育研究增磚添瓦。